L'école en pyjama

JIPLI 2010

veronik — 2010-09-07T12:07:04Z

La JIPLI est l'occasion de réaffirmer le droit des parents à choisir le mode d'instruction à donner à leurs enfants... que ce soit dans un établissement public, privé sous contrat ou hors contrat, ou bien dans la famille.

Pour cette occasion, en différent point de France ( voir site de la JIPLI ) des rencontres et des évènements ont lieu en Europe et en France ).

En Haute-Loire, nous organisons une rencontre d'information et de témoignages sur la non-sco ( instruction en famille) le Jeudi 23 septembre à 20 h30 à la Biocoop d'Aighuille..

Venez nombreux, découvrir cette forme d'instruction, poser des questions....

Ci joint, l'affiche d'information. Vous pouvez la diffuser à votre guise.

Aidons nos enfants à devenir eux-mêmes

veronik — 2010-09-05T09:41:26Z

Réussir, qu'est-ce que cela signiﬁe ? On peut avoir réussi socialement et échoué humainement. Et, dans les temps incertains que nous vivons, même la réussite sociale n'est plus garantie. Aujourd'hui, je ne me vois pas dire à mes enfants : « Travaille bien et tu réussiras. » Je ne l'ai d'ailleurs jamais fait.

Notre système éducatif conforme l'humain aux compétences dont la société a besoin. Il s'agit de les adapter à un « programme », à une « carrière ». Je crois davantage à une pédagogie qui accompagne l'enfant dans la connaissance de lui-même. Notre rôle est de lui dire : « Trouve ta place », sans le pousser dans le sens où nous voudrions qu'il aille. De grandes contestations, telle celle de 1968, correspondent à ce refus d'une éducation ressentie comme n'étant plus en accord avec les aspirations de toute une génération. Aujourd'hui, une autre forme de contestation se fait sentir à travers la multiplication d'écoles alternatives, à l'initiative de parents convaincus que la réforme de la société ne peut se faire sans une réforme de l'enseignement. Il est urgent d'éradiquer ce principe de compétition qui place l'enfant, dès sa scolarité, dans une rivalité terrible avec les autres et lui laisse croire que s'il n'est pas le meilleur, il va rater sa vie. Beaucoup répondent à cette insécurité par une accumulation stupide de richesses, ou par le déploiement d'une violence qui vise à dominer l'autre, que l'on croit devoir surpasser. Aujourd'hui, on est tout ﬁer lorsqu'un enfant de 5 ans sait manipuler la souris de l'ordinateur et compter parfaitement. Très bien. Mais trop d'enfants accèdent à l'abstraction aux dépens de leur intériorité, et se retrouvent décalés par rapport à la découverte de leur vraie vocation. Dans notre jeune âge, nous appréhendons la réalité avec nos sens, pas avec des concepts abstraits. Prendre connaissance de soi, c'est d'abord prendre connaissance de son corps, de sa façon d'écouter, de se nourrir, de regarder, c'est ainsi que l'on accède à ses émotions et à ses désirs. Quel dommage que l'intellect prime à ce point sur le travail manuel. Nos mains sont des outils magniﬁques, capables de construire une maison, de jouer une sonate, de donner de la tendresse. Offrons à nos enfants ce printemps où l'on goûte le monde, où l'on consulte son âme pour pouvoir déﬁnir, petit à petit, ce à quoi l'on veut consacrer sa vie. Offrons-leur l'épreuve de la nature, du travail de la terre, des saisons. L'intelligence humaine n'a pas de meilleure école que celle de l'intelligence universelle qui la précède et se manifeste dans la moindre petite plante, dans la diversité, la complexité, la continuité du vivant.

Pierre Rabhi

retrouver ce texte sur ce site.

Bonne non- rentrée !

veronik — 2010-09-03T06:04:17Z

Ouaaaah !!!
Que c'est bon une journée de rentrée de classes !
On se lève à 8h 30 en sachant que les potes scolarisés sont déjà d'attaque dans la cour avec l'oeil morne et les mains moites.
Petit déj avec mon ami Noël 14 ans, qui est non-sco aussi et qui est venu passer 15 jours à la maison.
Je vais ouvrir aux poules en jouant avec ma chienne . Il fait bon, petite fraîcheur d'automne et soleil encore d'été.
Je me met au boulot, ça fait déjà une semaine que je retravaille les cours. Aujourd'hui on étudie Lapeyrouse et son expédition dans le pacifique. On fait du Français et de l'histoire en même temps.
On continue avec des problèmes en maths et du calcul mental. Maman m'entraîne parce que je suis un peu lent.
Elle nous fait passer quelques amandes et raisins....
Dès que j'ai fini, je joue avec Noël a un jeu sur l'ordi, on rigole bien !
Maman me demande de mettre la table...on se dépèche pour pouvoir jouer encore un peu avant le repas.
On mange dehors....On pose des questions à Noël sur sa région et les départements qui l'entourent ( géographie), On parle de ses fichus anglais, qui de leur petite île, ont colonisé le monde entier, on parle de ces différentes colonies ( histoire et géographie), on rebondit sur la géographie de l'Angleterre et de quel endroit peut-on la voir de France.....
Après ce repas riche en connaissances, nous allons faire un ping pong ( en essayant de se répondre en anglais, vu que Noël est anglophone ) et nous retournons jouer un peu sur ordi.
Nous réparons une canne à pêche et je vais donner à Noël son premier cours de pêche à la mouche. Nous revenons vers 5H, on lit un peu, on fait une partie de carte magique.
Le soir pendant le repas on parle avec maman du respect du bien d'autrui, car elle trouve qu'il y a du relâchement dans notre comportement et que, elle ne nous engueule pas, mais elle essaye de nous faire comprendre les choses pour que nous fassions plus attention dans l'avenir. ( éducation civique)
Ce soir, au programme "au théâtre ce soir" avec pour sujet : Panique à l'éducation nationale. On a beaucoup rit et les acteurs jouaient bien.
Maintenant, dodo, car demain est une journée riche en découvertes, en joie et en apprentissages !

Y. 12 ans

Un truc quand même super, c'est que "enfin" on va voir le parc pour nous tout seul !!!

Charlotte Mason

veronik — 2010-08-29T05:23:27Z

Biographie

Sa mère meurt alors que Charlotte n'a que 16 ans. Son père ne s'en remettra jamais et décède un an plus tard. Charlotte suit alors une formation d'institutrice à l'école Home and Colonial Society et obtient un certificat de première classe. Elle enseigne pendant plus de dix ans à la Davison School de Worthing en Angleterre. C'est à cette période que sa vision d'une « éducation ouverte à tous » commence à se mettre en place. Dans les années 1800, les enfants britanniques étaient éduqués en fonction de leur classe sociale ; les plus pauvres apprenaient un métier, les arts et la littérature restant l'apanage des riches. Pour Charlotte, le terme « ouvert » qualifiait un programme d'études offert à tous les enfants, quelle que fût leur origine sociale.

Charlotte enseigne ensuite au Bishop Otter Teacher Training College à Chichester (toujours en Angleterre), où elle reste un peu plus de cinq ans. Elle est bientôt convaincue que les parents peuvent participer activement à l'éducation de leurs enfants, en suivant quelques principes de base. Charlotte donne alors une série de conférences, qui seront plus tard publiées sous le nom générique d´Home Education et largement diffusées. L'Association pédagogique des parents (Parents' Educational Union) est alors créée et prend rapidement de l'ampleur. Un journal périodique, le « Parents' Review », est lancé afin de garder en contact les membres du PEU.

En 1891, Charlotte a près de cinquante ans lorsqu'elle déménage à Ambleside et y crée la Maison de l'Éducation (« House of Education »), une école pour gouvernantes, précepteurs et autres métiers du monde de l'enfance. En 1892, le PEU devient national et prend le nom de PNEU. La Parents' Review School est formée (elle sera connue plus tard sous le nom de Parents' Union School), école dans laquelle les enfants suivent les méthodes et la philosophie de Charlotte Mason. À sa mort, l'école de formation prend le nom de Charlotte Mason College et est dirigée par le Cumbrian Local Education Authority. Dans les années 1890, sous la pression financière, elle devient le 10e collège de la Lancaster University, avant un rapport défavorable quatre ans plus tard, qui mène à une fusion avec le St Martin's College pour devenir le campus Ambleside du St Martin's College[1].

Les années suivantes voient la sortie de nombreux écrits de Charlotte : Parents and Children, School Education, Ourselves, Formation of Character et A Philosophy of Education. De plus en plus d'écoles adoptent sa philosophie et ses méthodes, et Ambleside fournit alors des enseignants pour les écoles d'associations de parents qui se créent ici et là. Charlotte passe ses dernières années à superviser ces écoles qui prodiguent « une éducation ouverte à tous ».

Philosophie d'enseignement

La philosophie de l'éducation selon Charlotte Mason est parfaitement résumée par 20 principes, tirés de l'introduction du sixième livre[2].

Les enfants sont des « personnes » dès la naissance.
Ils ne naissent pas bons ou méchants, mais avec la possibilité d'être bons et/ou méchants. -. Les principes de l'autorité dans une main et ceux de l'obéissance dans l'autre, sont naturels, nécessaires et fondamentaux,

mais

Ces principes sont limités par le respect dû à la personnalité de l'enfant, qui ne doit pas être diminuée par l'utilisation directe de la crainte ou de l'amour, par la suggestion ou l'influence, ou par le jeu inapproprié, sur un désir normal.
Par conséquent, nous sommes limités à trois moyens éducatifs – l'atmosphère, la discipline de l'habitude et la présentation d'idées vivantes. La devise des écoles est : « L'éducation est une atmosphère, une discipline et une vie ».
Lorsque nous disons que « l'éducation est une atmosphère », nous ne voulons pas dire que l'enfant devrait être isolé dans un environnement infantilisé, spécialement adapté et préparé, mais nous devons plutôt tenir compte de la valeur éducative de l'atmosphère de la maison, au regard des personnes et des choses, et nous devons le laisser vivre librement dans ses conditions. Cela abrutit un enfant de réduire son monde à un niveau infantile.

Par « l'éducation est une discipline », nous voulons dire la discipline des habitudes, formée définitivement et avec réflexion, à la fois les habitudes de l'esprit et du corps. Les physiologistes nous disent que l'adaptation des structures du cerveau se fait selon nos lignes de pensée habituelles i.e. nos habitudes.

En disant que « l'éducation est une vie », le besoin intellectuel et moral est semblable aux besoins de sustentation physique. Le cerveau se nourrit d'idées, donc les enfants devraient avoir un programme d'étude généreux.

Nous soutenons que l'esprit de l'enfant n'est pas seulement un sac à remplir d'idées ; mais il est plutôt, si on permet cette figure, un organisme spirituel, avec un appétit pour la connaissance. C'est son régime, pour lequel il est préparé à travailler ; et qu'il peut digérer et assimiler comme le fait le corps avec les produits alimentaires.

Une telle doctrine, que l'esprit est un réceptacle, étend le stress de l'éducation (la préparation de la connaissance en petits morceaux dûment préparés), sur le professeur. Les enfants éduqués selon ces principes risquent de recevoir beaucoup d'enseignement et peu de connaissance ; et l'axiome du professeur est « ce qu'un enfant apprend est moins important que comment il l'apprend ».

Mais nous, croyant que l'enfant normal a la capacité intellectuelle adaptée à traiter toute connaissance appropriée pour lui, nous lui donnons un programme d'étude généreux et complet ; il faut seulement prendre soin que toutes les connaissances offertes soient vitales, c'est-à-dire, que ces faits soient présentés sans d'autres idées qui les entourent. Selon cette conception, le principe que ---

« L'Éducation est la science des relations », c'est-à-dire que l'enfant a une relation naturelle avec un vaste nombre de choses et de pensée : ainsi nous le formons avec des exercices physiques, de l'observation de la nature, des travaux manuels, de la science, des arts et un grand nombre de livres vivant car nous savons que notre tâche n'est pas de lui enseigner tout, à propos de n'importe quoi, mais de l'aider à faire autant qu'il peut « selon les affinités innées qui modèlent notre nouvelle existence aux choses existantes ».

- En concevant un programme pour un enfant normal, de quelque classe sociale qu'il soit, trois points doivent être considérés : (a) Le programme nécessite une grande quantité de connaissances, car l'esprit a besoin d'autant de nourriture que le corps. (b)La connaissance doit être variée, car une monotonie dans la diète mentale ne crée pas l'appétit (i.e. la curiosité). (c) La connaissance doit être communiquée dans un bon langage, parce que l'attention répond naturellement à ce qui est transmis dans un langage littéraire.

Comme la connaissance n'est pas assimilée tant qu'elle n'est pas reproduite, l'enfant doit la « redire » après une seule lecture ou audition, ou doit écrire sur une partie du sujet qui a été lu.

- Nous insistons sur « une seule lecture » car les enfants ont, naturellement, un grand pouvoir d'attention ; mais cette force est dissipée par la re-lecture de passages et aussi par l'interrogation, la récapitulation et autres. Agissant sur ces points et sur certains autres du comportement de l'esprit, nous avons trouvé que « l'éducabilité » des enfants est beaucoup plus grande que ce qui a été supposé jusqu'ici, et est peu dépendante des conditions telles que l'environnement et l'hérédité. Et cette affirmation ne se limite pas aux enfants brillants ou aux enfants de la classe éduquée : des milliers d'enfants des Écoles Élémentaires répondent librement à cette méthode, qui est basée sur le comportement de l'esprit.

- Il y a deux guides, pour l'autodirection morale et intellectuelle, qui doivent être offerts aux enfants, qu'on peut appeler « la voie de la volonté » et « la voie de la raison ».

- « La voie de la volonté » : On devrait enseigner aux enfants, (a) à distinguer entre Je veux et Je dois. (b) Que la voie de la volonté est effectivement de tourner le dos à ce que nous désirons, mais que nous ne devons pas. (c) Que la meilleure façon de nous détourner de nos désirs est de penser ou de faire quelque chose de très différent, amusant ou intéressant. (d) Qu'après un peu de repos de cette façon, la volonté revient au travail avec une nouvelle vigueur. Cette façon de faire nous est connue en tant que diversion, ce qui nous permet de nous libérer quelque temps de l'effort de volonté, pour que nous puissions « vouloir » encore avec plus de force. L'utilisation de la suggestion comme une aide à la volonté doit être désapprouvée car elle tend à abrutir et à faire des caractères stéréotypés. Il semblerait que la spontanéité est une condition du développement, et que la nature humaine a besoin autant de la discipline de l'échec que de celle du succès.

« La voie de la raison » : nous enseignons aux enfants aussi, de ne pas être trop confiants dans leur propre compréhension ; car la fonction de la raison est de donner la démonstration logique de (a) la vérité mathématique, (b) d'une idée initiale, acceptée par la volonté. Généralement, la raison est un guide infaillible, mais finalement, elle n'est pas toujours fiable ; car que l'idée soit vraie ou fausse, la raison la confirmera par des preuves irréfutables.

Par conséquent, nous devrions enseigner aux enfants, lorsqu'ils sont assez matures pour comprendre, que la première responsabilité qui repose sur eux, en tant que personne, est l'acceptation ou le rejet des idées. Pour les aider dans ce choix, nous leur donnons des principes de conduite, et un large éventail de connaissances appropriées. Ces principes devraient sauver les enfants d'une réflexion relâchée et d'actions irréfléchies qui font que plusieurs d'entre nous vivons à un niveau plus bas que celui qui nous est nécessaire.

Nous ne permettons aucune séparation entre la vie intellectuelle et la vie spirituelle des enfants, mais nous leur enseignons que l'esprit divin a constamment accès à leur esprit et qu'il est leur soutien continuel dans tous leurs intérêts, devoirs et joies de la vie.

La devise des étudiants est « Je suis, je peux, je devrais, je ferai ».

Méthodes d'enseignement

Living books

L'expression Living books désigne l'ensemble des livres qui ne sont pas des manuels scolaires. L'utilisation des living books à la place des manuels scolaires, arides et factuels, est l'apport le plus important de la méthode de Charlotte Mason. Les living books sont en général écrit par une personne passionnée par son sujet donc présentés de manière naturelle et vivante. La taille du livre n'a pas d'importance si le sujet est traité avec engagement. Les manuels scolaires peuvent être utilisés s'ils répondent à ces critères. Charlotte Mason qualifie de « balivernes » les livres ou les informations qui abêtissent et insultent l'intelligence de l'enfant ; d´après elle, les living books devraient être utilisés pour tous les sujets possibles. Narration [modifier]

Les enfants doivent parler de ce qu'ils ont lu. La narration peut être orale, écrite ou dessinée et doit être réalisée après une seule lecture. Cette méthode requiert de l'enfant qu'il synthétise tout ce qu'il a lu, organise sa pensée, et détermine comment communiquer au mieux ce dont il se rappelle, dans ses propres mots.

Comportement

Les enfants ont besoin d'apprendre à se contrôler. Charlotte Mason les encourage à développer entre autres, leur attention, la perfection de leur réalisation, l'obéissance, l'amour de la vérité, une humeur égale, l'élégance, la bonté, l'ordre, le respect, la mémoire, la ponctualité, la douceur et la propreté. Habituellement, un enfant travaillera plus spécifiquement sur un comportement pendant une période de quatre à six semaines. De courtes leçons [modifier]

Charlotte Mason préconise l'utilisation de courtes leçons pour les plus jeunes, en augmentant leur durée avec l'âge de l'enfant. Les leçons des enfants d'âge élémentaire ne devraient pas durer plus de vingt-cinq ou trente minutes sur un même sujet. De cette manière, l'attention est encouragée et l'enfant reçoit une éducation variée.

Dictée

Charlotte Mason utilise des dictées préparées pour enseigner l'orthographe et renforcer les compétences de grammaire et de rédaction. Pour préparer la dictée, on donne à l'enfant une phrase ou un passage à étudier, jusqu'à ce qu'il en connaisse parfaitement l'orthographe, et la ponctuation. L'enseignant lui dicte alors le passage, une phrase après l'autre, en vérifiant chacun des mots afin qu'il puisse le corriger immédiatement. De cette manière, l'orthographe est enseignée dans le contexte et à l'aide de textes littéraires de grande qualité, au lieu d'utiliser des listes de mots. Travail de copie [modifier]

L'écriture est aussi enseignée à travers des textes, et non par une suite de lettres isolées répétées à l'envi sur une ligne ou une page entière. Pour le travail de copie, l'enfant utilise une phrase ou un paragraphe qu'il devra restituer de sa plus belle calligraphie. L'exercice ne doit prendre que quelques minutes par jour afin d'encourager la concentration et la perfection sans risquer de devenir ennuyant.

Éveil artistique

L'Art fait aussi partie intégrante de la méthode de Charlotte Mason. Les grandes réalisations humaines se révèlent à travers la peinture, l'écriture ou la musique, notamment. L'éveil artistique est enseigné à travers l'étude des peintures, qui permet à l'enfant d'appréhender le travail d'un grand artiste. Puis, l'enfant devra effectuer une narration de son observation. L'éveil musical est enseigné de la même façon, avec l'écoute attentive de morceaux de grands compositeurs.

Observation de la nature

Dans les écoles de Charlotte Mason, un après-midi par semaine est consacré aux activités en extérieur. Pour l'observation de la nature, les enfants utilisent un carnet de croquis dans lequel ils dessinent et légendent les différents aspects de la nature. L'observation régulière de la nature donne du sens à l'éducation scientifique.

Mathématique

Charlotte Mason insiste sur l'importance de la compréhension des concepts mathématiques avant de résoudre des équations par écrit. Les enfants seront encouragés à manipuler des objets et à comprendre les pourquois et les comments de problèmes concrets, en d'autres mots, comment les mathématiques sont appliquées dans notre vie quotidienne.

Poésie

La Poésie est une discipline quotidienne dans les écoles de Charlotte Mason. Cependant, elle n'est pas enseignée dans le but d'être analysée, critiquée ou décortiquée. La poésie, comme tant d'autres matières qui permettent à l'enfant d'appréhender les oeuvres du passé, reste un moment de partage entre l'enfant et le poète. Les oeuvres de Shakespeare sont aussi étudiées très régulièrement.

Grammaire

Puisque la grammaire est l'étude des mots, et non des choses, Charlotte Mason pense qu'il s'agit d'un concept difficile à intégrer pour un jeune enfant. Elle recommande de ne commencer son apprentissage qu'après l'âge de dix ans. Une pratique constante de la narration, de la dictée et de la copie pose les fondations de l'étude de la grammaire.

Bible

La méthode d'étude de la Bible selon Charlotte Mason est simple : la lire chaque jour. Elle distribue des récompenses aux enfants qui comprennent certains passages des Écritures, et elle donne des textes à mémoriser et à réciter tout au long de l'année.

Histoire

L'Histoire s'apprend aussi à travers les living books : biographies, autobiographies, romans historiques. Les étudiants gardent aussi une trace de leurs lectures à travers le Livre des Siècles, sorte de frise chronologique personnelle placée dans un classeur. Ils y placent les personnalités et les évènements qu'ils rencontrent au fil de leurs études. Géographie [modifier]

Tout comme l'histoire est l'étude de ce qui est arrivé à une personne, la géographie est l'histoire du lieu où elle était et comment son environnement a affecté son destin. La géographie s'apprend aussi dans les living books. La réalisation de cartes peut permettre de mieux comprendre la situation. Langue étrangère [modifier]

Les étudiants de Charlotte apprennent le français. Fidèle à sa philosophie, une langue étrangère sera enseignée à travers de multiples activités vivantes.

Scoutisme

Charlotte Mason est l'une des premières personnes à avoir perçu le potentiel éducatif du scoutisme pour les enfants. En avril 1905, elle ajoute au programme des écoles Parents' Union School le premier livre de Baden Powell publié sous le titre « Aids to scouting ». Baden-Powell verra ainsi ses principes diffusés dans la haute société britannique grâce à la réputation de Charlotte Mason elle-même. Ceci, parmi d'autres influences, l'amènera à écrire Scouting for Boys et initiera la création du scoutisme[3],[4].

Mason et ses enseignantes organisent des Parents' Union Scouts for boys and girls aux quatre coins du pays, réunissant les enfants éduqués selon la méthode du Pneu, à domicile ou dans les écoles dès (date ?). Lorsque les Girl Guides sont créées, Charlotte Mason suggèrent que les P.U. Scouts intègrent les organisations nationales.

Article dewikipédia

Le homeschooling

veronik — 2010-08-29T04:57:57Z

Nous venons de faire une belle rencontre avec une famille américaine venant du Kansas.

Pour rappel, le homeschooling est bien sur plus pratiqué dans ce pays, mais tout dépend aussi des états ! Il y a des états totalement opposés, donc, il faut bien choisir où l'on atterrit .

Je le savais sans le savoir, mais le témoignage de cette famille m'a fait rêver.

Une lettre indiquant qu'ils pratiquent l'instruction en famille et c'est tout. Pas de contrôle, test, etc...
Des programmes fait pour les homeschoolers tout spécialement. On choisit sa méthode, on commande et cela vous arrive par carton à la maison.
Vous voulez des copains ? y a t'il un groupe de non-sco dans mon coin ? il n'y en a pas un, mais 10 ! On choisit celui qui nous correspond le mieux.
Aujourd'hui ouverture spéciale du musée pour les familles homeschoolers ! Avec visite adapté à toutes les tranches d'âge, les prix aussi. Et les familles viennent par dizaine.
Vous rencontrez quelqun dans la rue qui vous demande dans quelle école sont vos enfants ? Ils font l'école à la maison. Et vous n'avez même pas une gueule de travers, ni des questions stupides et des affirmations comme : vous n'avez pas le droit ! Chez eux, c'est devenu "normal".

J'en pleurerai....

Les invariants pédagogiques

veronik — 2010-08-25T11:49:37Z

...C'est une nouvelle gamme des valeurs scolaires que nous voudrions ici nous appliquer à établir, sans autre parti-pris que nos préoccupations de recherche de la vérité, à la lumière de l'expérience et du bon sens. Sur la base de ces principes que nous tiendrons pour invariants, donc inattaquables et sûrs, nous voudrions réaliser une sorte de Code pédagogique ...

Invariant n°1 / L'enfant est de la même nature que nous.

Invariant n° 2 / Etre plus grand ne signifie pas forcément être au-dessus des autres.

Invariant n° 3 / Le comportement scolaire d'un enfant est fonction de son état physiologique, organique et constitutionnel.

Invariant n° 4 / Nul - l'enfant pas plus que l'adulte - n'aime être commandé d'autorité.

Invariant n° 5 / Nul n'aime s'aligner, parce que s'aligner, c'est obéir passivement à un ordre extérieur.

Invariant n° 6 / Nul n'aime se voir contraint à faire un certain travail, même si ce travail ne lui déplaît pas particulièrement. C'est la contrainte qui est paralysante.

Invariant n° 7 / Chacun aime choisir son travail, même si ce choix n'est pas avantageux.

Invariant n° 8 / Nul n'aime tourner à vide, agir en robot, c'est-à-dire faire des actes, se plier à des pensées qui sont inscrites dans des mécaniques auxquelles il ne participe pas.

Invariant n° 9 / Il nous faut motiver le travail.

Invariant n° 10 / Plus de scolastique.

Invariant10 bis / Tout individu veut réussir. L'échec est inhibiteur, destructeur de l'allant et de l'enthousiasme.

Invariant10 ter / Ce n'est pas le jeu qui est naturel à l'enfant, mais le travail.

Invariant n° 11 / La voie normale de l'acquisition n'est nullement l'observation, l'explication et la démonstration, processus essentiel de l'Ecole, mais le Tâtonnement expérimental, démarche naturelle et universelle.

Invariant n° 12 / La mémoire, dont l'Ecole fait tant de cas, n'est valable et pécieuse que lorsqu'elle est vraiment au service de la vie

Invariant n° 13 / Les acquisitions ne se font pas comme l'on croit parfois, par l'étude des rêgles et des lois, mais par l'expérience. Etudier d'abord ces règles et ces lois, en français, en art, en mathématiques, en sciences, c'est placer la charrue devant les boeufs.

Invariant n° 14 / L'intelligence n'est pas, comme l'enseigne la scolastique, une faculté spécifique fonctionnant comme en circuit fermé, indépendamment des autres éléments vitaux de l'individu

Invariant n° 15 / L'Ecole ne cultive qu'une forme abstraite d'intelligence, qui agit, hors de la réalité vivante, par le truchement de mots et d'idées fixées par la mémoire.

Invariant n° 16 / L'enfant n'aime pas écouter une leçon ex cathedra

Invariant n° 17 / L'enfant ne se fatigue pas à faire un travail qui est dans la ligne de sa vie, qui lui est pour ainsi dire fonctionnel.

Invariant n° 18 / Personne, ni enfant ni adulte, n'aime le contrôle et la sanction qui sont toujours considérés comme une atteinte à sa dignité, surtout lorsqu'ils s'exercent en public.

Invariant n° 19 / Les notes et les classements sont toujours une erreur

Invariant n° 20 / Parlez le moins possible

Invariant n° 21 / L'enfant n'aime pas le travail de troupeau auquel l'individu doit se plier comme un robot. Il aime le travail individuel ou le travail d'équipe au sein d'une communauté coopérative

Invariant n° 22 / L'ordre et la discipline sont nécessaires en classe.

Invariant n° 23 Les punitions sont toujours une erreur. Elles sont humiliantes pour tous et n'aboutissent jamais au but recherché. Elles sont tout au plus un pis-aller.

Invariant n° 24 / La vie nouvelle de l'Ecole suppose la coopération scolaire, c'est-à-dire la gestion par les usagers, l'éducateur compris, de la vie et du travail scolaire.

Invariant n° 25 / La surcharge des classes est toujours une erreur pédagogique.

Invariant n° 26 / La conception actuelle des grands ensembles scolaires aboutit à l'anonymat des maîtres et des élèves ; elle est, de ce fait, toujours une erreur et une entrave.

Invariant n° 27 / On prépare la démocratie de demain par la démocratie à l'Ecole. Un régime autoritaire à l'Ecole ne saurait être formateur de citoyens démocrates.

Invariant n° 28 / On ne peut éduquer que dans la dignité. Respecter les enfants, ceux-ci devant respecter leurs maîtres est une des premiires conditions de la rénovation de l'Ecole

Invariant n° 29 / L'opposition de la réaction pédagogique, élément de la réaction sociale et politique est aussi un invariant avec lequel nous aurons, hélas ! à compter sans que nous puissions nous-mêmes l'éviter ou le corriger.

Invariant n° 30 / Il y a un invariant aussi qui justifie tous nos tâtonnements et authentifie notre action : c'est l'optimiste espoir en la vie.

Journal d'une non-sco

veronik — 2010-08-24T11:08:24Z

Nous avons de plus en plus d'assurance dans ce que nous vivons et ce que nous sommes.
Nos enfants se développent en profondeur, et s'il leur manque quelques notions "scolaires" ils n'ont pas de grands handicaps dans leur vie de tous les jours et dans leur façon d'envisager l'avenir.

Cette année, ils sont enfin motivés pour faire de l'anglais et nous allons demander à une prof de venir une fois par semaine. Quand ils auront un peu de vocabulaire, ils iront dans des familles de langue anglaise de notre connaissance.

Il n'y a plus que 4 enfants en "obligation" scolaire. Cette année nous risquons les contrôles, celui de l'année dernière pour Samuel s'étant bien passé.

Je suis de plus en plus à l'aise à défendre ce demi unschooling que nous vivons. C'est à dire que je crois à l'apprentissage des bases élémentaires pour pouvoir, ensuite, se diriger vers ses passions et enrichir sa personnalité et ses connaissances librement.

L'instruction en famille n'est pas une annexe de l'école !

veronik — 2010-08-20T17:50:05Z

Alors qu'aujourd'hui, on accuse régulièrement les parents d'être démissionnaires de l'éducation de leurs enfants, les parents qui souhaitent assumer pleinement ce rôle en choisissant d'instruire en famille se voient trop souvent critiqués, accusés de surprotection, soupçonnés de maltraitance ou d'inconscience. Nombreuses sont les familles victimes d'abus lors des contrôles prévus par la loi.

Alors que l'Education nationale devrait être garante du droit et du respect des enfants et des parents à enseigner à leurs enfants, conformément aux convictions philosophiques, pédagogiques ou religieuses1 de chacun, celle-ci veut trop fréquemment gérer et maîtriser les pratiques d'instruction en leur imposant son cadre, ses méthodes et sa progression, comme si cela était « la » meilleure façon de procéder, l'exemple parfait à suivre, sous peine de sanctions si les familles refusent d'obtempérer. Elle s'évertue à revendiquer être la seule capable d'instruire et à prétendre qu'une instruction parentale est à placer sous très haute surveillance, car vraisemblablement défaillante, tout cela dans l'indifférence et au mépris des droits des parents et des enfants.

Alors que l'Education nationale devrait être garante d'une instruction de qualité dispensée aux enfants, ainsi que d'un cadre porteur afin qu'ils puissent développer au mieux leurs capacités, quatre enfants sur dix entrent en sixième en ayant des difficultés parfois très sévères2, un élève scolarisé sur cinq ne maîtrise pas les compétences de base en lecture à 16 ans3, 16 % des jeunes quittent le système scolaire sans qualification ni diplôme.

Alors que les parents ont le droit d'être gérants de l'instruction dans leur famille et ont vraiment à cœur de se porter garants de l'instruction de leurs enfants, dans le respect des lois, l'Education nationale entend se substituer à eux, se pose en donneuse de leçons, effectue les contrôles des enfants en voulant, à tout prix, que leurs connaissances entrent dans les petites cases de leurs tableaux en utilisant des tests standardisés et des méthodes en vigueur dans les écoles, pratiques souvent incompatibles avec les choix éducatifs. En ne respectant ni la progression mise en place par les parents, ni les méthodes choisies, de nombreux inspecteurs ne respectent pas la liberté pédagogique inhérente à l'instruction en famille qui place les particularités des enfants au cœur des choix pédagogiques des parents. En conséquence, ils ne respectent pas la loi.

Il ne faudrait pas inverser les rôles. En tant que premiers éducateurs de leurs enfants, les parents ont le droit et le devoir de les instruire4, nous revendiquons notre compétence à leur fournir une instruction de qualité lorsque nous faisons le choix de ne pas déléguer cette partie de leur éducation : nous exigeons d'être respectés et non plus accusés a priori lors des contrôles. Nous proposons des alternatives respectueuses des droits et devoirs parentaux pour vérifier valablement que l'enseignement dispensé en famille est conforme au droit de l'enfant à l'instruction.

[1]

L'instruction en famille est un droit garanti par les articles L.131-1 et L.131-2 du code de l'éducation : « L'instruction obligatoire peut être donnée soit dans les établissements ou écoles publics ou privés, soit dans les familles par les parents, ou l'un d'entre eux, ou toute personne de leur choix. »

Déclaration universelle des Droits de l'Homme (1948), article 26-3 : « Les parents ont par priorité le droit de choisir le genre d'éducation à donner à leurs enfants. »

Protocole additionnel à la Convention européenne de sauvegarde des droits de l'Homme et des libertés fondamentales (1952), article 2 : « Nul ne peut se voir refuser le droit à l'instruction. L'Etat, dans l'exercice des fonctions qu'il assumera dans le domaine de l'éducation et de l'enseignement, respectera le droit des parents d'assurer cette éducation et cet enseignement conformément à leurs convictions religieuses et philosophiques. »

Charte des droits fondamentaux de l'Union européenne (2002), article 14-3 : « La liberté de créer des établissements d'enseignement dans le respect des principes démocratiques, ainsi que le droit des parents à assurer l'éducation et l'enseignement de leurs enfants conformément à leurs convictions religieuses, philosophiques et pédagogiques, sont respectées selon les lois nationales qui en régissent l'exercice. »

Ce droit s'accompagne de devoirs incombant aux familles, articles L.131- 5 et L.131-10 du code de l'éducation :
Les parents doivent effectuer une double déclaration à la mairie et à l'inspection académique à chaque rentrée scolaire ;
Les parents sont tenus d'enseigner leurs enfants afin qu'ils maîtrisent les compétences et connaissances du socle commun à l'âge de 16 ans.

Ce droit s'accompagne de devoirs incombant à l'Etat et aux autorités compétentes, articles L.131-2 et L.131-10 du code de l'éducation :
L'Etat doit respecter le droit des parents à instruire eux-mêmes leurs enfants, et les aider dans leurs choix éducatifs si la famille en émet le souhait.
Les services de la mairie recueillent tous les deux ans les motivations de la famille pour le choix de l'instruction à domicile et ils vérifient que l'enfant n'est pas privé de son droit à l'instruction ;
L'inspection académique vérifie chaque année que les enfants reçoivent effectivement une instruction et que l'enseignement progresse d'une année sur l'autre.

Les familles choisissant d'instruire leurs enfants ont des profils bien différents et leurs raisons sont multiples. Certaines auront longuement mûri ce choix, mais aujourd'hui, de plus en plus de familles choisissent d'instruire leurs enfants car ceux-ci sont en souffrance à l'école ou en situation de phobie scolaire. Ces parents se retrouvent dans une impasse au sein du système scolaire et n'ont plus le choix face à la souffrance grandissante de leur enfant.

En outre, les choix pédagogiques de l'Education nationale ne correspondent pas au fonctionnement de nombreux enfants. Selon un rapport rédigé pour le Haut Conseil de l'Education5, les élèves en difficulté dès le CP le sont quasiment toujours à l'entrée au collège car le problème est amplifié tout au long du parcours scolaire. Selon le même rapport, un quart des élèves ont des acquis fragiles à la fin de l'école primaire, 15 % ont des difficultés sévères à très sévères… On pourrait supposer que ces statistiques correspondent à des problèmes particuliers, des dysfonctionnements de l'enfant par exemple. Or, les enfants précoces sont également trop souvent en souffrance dans le système scolaire. Selon Arielle Adda6, les jeunes précoces de moins de 25 ans sont 76 % à avoir rencontré des difficultés au cours de leur scolarité… En cause, les pédagogies utilisées qui ne conviennent vraiment qu'à 20 % des enfants, et sont même responsables, d'après Elisabeth Nuyts7, de troubles de l'apprentissage. Un double constat qui peut expliquer pourquoi de plus en plus de familles optent pour la déscolarisation, faute d'avoir un véritable choix.

Et les parents qui franchissent le pas de l'instruction en famille témoignent de la joie de vivre et du plaisir d'apprendre enfin retrouvés chez leurs enfants qui peuvent progresser à leur rythme, que celui-ci soit accéléré ou ralenti ! Cependant, ces enfants ont très souvent besoin d'un temps de reconstruction qui peut s'étendre de quelques semaines à plusieurs années (selon le degré de souffrance et la personnalité de l'enfant), et cela nécessite fréquemment une période d'apprentissages plus informels et un besoin de non exigence à leur égard. Or, au cours des contrôles pédagogiques, les difficultés traversées ne sont pas toujours prises en compte, et l'on observe une exigence déplacée vis-à-vis de l'enfant.

[2]

Qu'est-ce que la liberté pédagogique ?

La liberté pédagogique, c'est avoir la possibilité de choisir une progression et des méthodes pour amener l'enfant à la maîtrise du socle commun de connaissances requis par décret en fin de période d'instruction obligatoire : « La progression retenue pour l'acquisition de ces connaissances et compétences doit être compatible avec l'âge de l'enfant et son état de santé, tout en tenant compte des aménagements justifiés par les choix éducatifs effectués. Elle doit avoir pour objet d'amener l'enfant, à l'issue de la période de l'instruction obligatoire, à la maîtrise de l'ensemble des exigences du socle commun. » (code de l'éducation, article D.131-1).

Dans le cadre de l'instruction en famille, c'est pouvoir choisir ce qui convient le mieux à chaque enfant en tenant compte de son état de santé, de son âge et de son environnement éducatif, afin qu'il puisse s'épanouir en donnant le meilleur de lui-même. C'est aussi :

􏰀 Personnaliser l'enseignement de manière à respecter les rythmes d'ap- prentissage de chacun, et ce indépendamment dans chaque matière. L'adulte référent supervisant l'enseignement étant toujours le même, le suivi de progression est facilité. Le contrôle des connaissances n'a nul besoin d'être formalisé, il se fait à travers le suivi pédagogique régulier.

􏰀 Choisir les méthodes qui répondent le mieux aux besoins de l'enfant selon son mode de fonctionnement. Chaque enfant est différent et chaque enfant peut avoir besoin d'une méthode particulière pour comprendre. Adapter l'enseignement à son enfant, c'est lui permettre d'optimiser toutes ses chances de réussite, afin qu'il s'épanouisse dans un climat de confiance.

􏰀 Permettre aux enfants d'approfondir les sujets qui leurs plaisent, au moment où ils le souhaitent, ce qui permet de faciliter les apprentissages et de préserver leur curiosité naturelle.

􏰀 Etre attentif aux capacités et atouts de chaque enfant et lui permettre de les exploiter en lui offrant le temps, le matériel et les conditions nécessaires, ses capacités et ses points forts ne s'exprimant pas forcément à travers les matières « classiques » enseignées à l'école.

􏰀 Mettre en œuvre tous les moyens pour permettre à son enfant de réussir sa vie.

La liberté pédagogique n'est pas respectée !

L'Education nationale ne fonctionne pas de la même manière que les familles instruisant à la maison. Elle propose un enseignement de masse : − Ses méthodes pédagogiques ne correspondent pas à tous les modes de fonctionnement et, si l'enseignement personnalisé est souhaité, il n'est pas une réalité. L'entité classe prime sur l'individu : les enfants doivent donc suivre. − La progression de chaque élève se fait en fonction d'un programme préétabli qui n'offre aucune possibilité de dérogation. Si l'enfant est passionné par un sujet, il devra attendre qu'il soit inscrit au programme, et il ne pourra découvrir que ce qui est prévu par ce programme. Si l'enfant éprouve des difficultés dans un domaine, il est obligé de suivre le rythme de la classe et, même s'il ne suit pas, il est maintenu dans ce carcan scolaire jusqu'à 16 ans. − Tout au long de l'année, l'enfant est évalué et jugé selon ses résultats, et, très rapidement, son avenir va être défini en fonction de notes qui ne reflètent pas forcément ses aptitudes réelles.

L'Education nationale entend juger selon son mode de fonctionnement les enfants instruits en famille. Or, la liberté pédagogique peut revêtir des formes très diverses, souvent méconnues du personnel de l'Education nationale, et cette méconnaissance est à l'origine de contrôles irrespectueux. Pour informer sur l'instruction en famille et permettre un déroulement des contrôles plus respectueux de la liberté pédagogique, les associations nationales ont publié des documents à l'intention des académies et du public : livret Mieux connaître l'instruction en famille paru en 2007 (Les Enfants D'Abord), livret Présentation de l'instruction en famille par CISE paru en 2009 (Choisir d'Instruire Son Enfant), et un magazine trimestriel : Les Plumes de LAIA depuis 2007 (Libres d'Apprendre et d'Instruire Autrement).

Pourtant, bien que la circulaire n° 99-070 du 14 mai 1999 stipule clairement que le contrôle de l'instruction dans la famille organisé par l'inspecteur d'académie ne doit pas se faire en fonction des programmes en vigueur dans les classes des établissements publics ou privés sous contrat, la plupart des personnes en charge du contrôle pédagogique ne tiennent pas compte de cette directive.

Les familles attendent donc des personnes chargées du contrôle que celui- ci ne soit pas une évaluation de type scolaire mais bien la vérification de l'enseignement dispensé selon les choix pédagogiques des parents, tel que le prévoit le code de l'éducation.

Quelles incidences sur les contrôles ?

L'instruction en famille n'est pas une annexe de l'école publique française et les familles instruisant leurs enfants ne sont pas tenues de leur faire suivre les programmes scolaires, mais simplement de les amener à la maîtrise du socle de connaissances et de compétences à l'âge de seize ans. Si la plupart du temps, les contrôles se déroulent relativement bien et aboutissent à un rapport positif, c'est parce que beaucoup de familles se plient aux exigences injustifiées des personnes en charge du contrôle, par crainte de se voir retirer arbitrairement le droit d'instruire leurs enfants. En effet, trop fréquemment, ces personnes n'apprécient pas que les familles utilisent d'autres méthodes, supports et programmes que l'Education nationale et cherchent, le plus souvent, à imposer une série d'exercices établis en fonction des programmes de l'école et de la classe d'âge supposée de l'enfant. Tout cela place les enfants au mieux en position d'incompréhension de ce qui est attendu d'eux, au pire en position d'échec, lorsque la progression établie par les parents ne correspond pas à celle de l'Education nationale.

La liberté pédagogique n'étant pas respectée, les personnes en charge du contrôle sont trop nombreuses à ne pas même regarder ce qu'a réalisé l'enfant au cours de l'année ou à le regarder avec dédain. Comment, alors, est-il possible de constater ce que l'enfant est capable de produire, imaginer, créer et savoir ? Les personnes en charge du contrôle ne prennent pas non plus le temps de lire et/ou écouter le rapport détaillé d'activités que la famille a pu préparer. Il arrive également que les enfants réussissent leurs exercices, mais que ceux-là ne soient pas considérés comme valables car non résolus comme à l'école ! Dans tous les cas, il est extrêmement frustrant et dévalorisant pour l'enfant d'être ainsi placé dans une situation où il lui est difficile d'être entendu et reconnu.

Il faut bien comprendre qu'un des avantages majeurs de l'instruction en famille est de permettre à l'enfant d'avancer à son rythme dans ses apprentissages et de choisir le programme à suivre. Certains enfants ont vraiment besoin de plus de temps pour comprendre et assimiler de nouvelles notions. Le niveau peut donc être très hétérogène entre les différentes matières et très différent en comparaison de celui prévu par l'Education nationale.

Les enfants sont les premiers à en souffrir ! D'avantage encore s'ils sont déjà passés par l'école et l'ont quittée pour cause d'échec ou de souffrance scolaire.

Des contrôles souvent abusifs !

Il est fréquent que les contrôles pédagogiques ne respectent ni les parents, ni l'enfant, et qu'ils servent de prétexte à de véritables abus de pouvoir :

􏰀 Des personnes en charge du contrôle exercent des pressions sur les parents et les enfants, critiquent ouvertement les choix pédagogiques des parents car trop différents de ceux de l'école, les accusent de compromettre l'avenir de leurs enfants, prétendent, devant les enfants, que leurs parents n'ont aucune légitimité pour les instruire, ou bien encore tiennent des propos jugeants et dévalorisants à leur égard.

􏰀 Des personnes en charge du contrôle refusent de tenir compte des particularités de l'enfant (dysfonctionnement, TDA, précocité, phobie antérieure…)

􏰀 Des exercices prévus peuvent ressembler à une session d'examen, cela même pour des enfants très jeunes : par exemple l'évaluation de niveau CE1 pendant plus de deux heures sans pauses et sans explications. Inconcevable en classe ! De plus, imposer des exercices non adaptés aux méthodes choisies par les parents met en échec l'enfant qui peut en déduire qu'il n'est pas capable, ce qui peut engendrer un blocage dans les apprentissages. Les enfants retirés du système scolaire sont particu- lièrement sensibles au fait de « réussir » ce jour-là.

􏰀 Des rapports négatifs sont parfois envoyés aux familles, alors que leur enfant a déjà été reçu au Diplôme national du brevet ou sera reçu quelques semaines plus tard, parfois avec mention...

􏰀 En cas de refus d'une modalité du contrôle, par exemple des évaluations basées sur le programme scolaire, certaines personnes en charge du contrôle optent parfois pour un excès de zèle et dénoncent aux autorités la famille concernée. Ce signalement est classé sans suite après enquête, mais un stress important a été subi par la famille et, bien sûr, par l'enfant !

Pour favoriser le bon déroulement du contrôle, des familles en arrivent à modifier leur pédagogie pour utiliser celle de l'Education nationale aux dépens de leur convictions, ce qui entraîne une déstabilisation de l'enfant habitué à des pratiques plus personnalisées et crée une certaine tension pouvant largement entamer l'esprit de découverte ainsi que le plaisir du travail.

Que proposent les familles pour les contrôles ?

Les familles instruisant leurs enfants ne sont pas hostiles au contrôle de l'enseignement, mais elles souhaitent que soient respectées les particularités de l'instruction en famille afin que les contrôles se déroulent dans une ambiance d'échanges et non de suspicion, et qu'ainsi l'enseignement soit vérifié, comme le prescrit la loi.

Les familles proposent : • L'absence de suspicion a priori de toute sorte : les familles qui instruisent leurs enfants n'ont pas à être suspectées de dérives sectaires, d'incapacité à instruire leurs enfants, de tricherie et de mensonges en présentant les productions de leurs enfants. Les parents instruisant sont très investis dans leur projet éducatif et ont à coeur que leurs enfants deviennent des adultes instruits et responsables. • Le déroulement du contrôle au domicile quand la famille le souhaite, afin de pouvoir présenter le lieu de l'instruction et les différents supports utilisés, comme le prévoyait le législateur (Rapport du sénat N°109, 29/06/1998). • La présence des parents, notamment afin de pouvoir expliquer les choix pédagogiques effectués. • Le réel respect des choix pédagogiques et des spécificités des enfants. • L'explication, lors de cet entretien, des choix effectués par les familles pour l'instruction en famille. Certaines choisissent de rédiger un rapport pédagogique afin de détailler leur démarche. • Les contrôles sous la forme d'un entretien oral entre les personnes responsables de l'instruction et les personnes chargées des contrôles. S'il doit y avoir un entretien avec l'enfant, qu'il soit un échange entre l'enfant et l'adulte et non un examen oral. Cela signifie la suppression des exercices scolaires au profit de la vérification de l'enseignement dispensé, que ce soit à travers les apprentissages formels ou informels. Le contrôle doit être individualisé et tenir compte de la progression retenue pour chaque enfant. • La suppression des tests imposés comme seule façon de procéder à la vérification de l'enseignement, mais la possibilité de tests pour les familles qui le souhaitent doit demeurer. L'enseignement peut être vérifié de façon valable en observant attentivement les supports utilisés par la famille et les productions de l'enfant réalisées au cours de l'année. • La présentation des supports, productions et réalisations des enfants. • La durée des contrôles non prolongée indûment : pas plus d'une heure et demie par enfant, au besoin entrecoupée de pauses. • La fin des menaces de signalement dès lors que les familles demandent des modalités de contrôles qui tiennent compte de leurs choix.

Que deviennent les enfants non scolarisés ?

Quelques personnes célèbres :

Thomas Edison (1847-1931) : sa mère s'est chargée de lui enseigner les connaissances de bases ; il a appris le reste dans les livres, de manière autodidacte. Il a révolutionné les domaines de l'électricité, du téléphone et du cinéma.
Agatha Christie (1890-1976) : jeune orpheline de père, elle fut instruite par sa mère jusqu'à l'âge de 16 ans. Elle publia plus de 80 ouvrages.

En France, en 1882, la loi Jules Ferry est votée afin de permettre un accès gratuit à l'école qui devient publique et laïque. Cependant, seule l'instruction est obligatoire et certains parents choisissent d'instruire leurs enfants :

Marie-Paule Salonne (1902-1947) : sa mère a choisi d'instruire elle- même ses enfants, choix peu courant en 1910. Ecrivain, elle a reçu le prix Minerva en 1932.
Jean d'Ormesson (né en 1925) : instruit par sa mère jusqu'à l'âge de 14 ans. Il fut nommé secrétaire général adjoint (1950) puis président (1992) du Conseil international de la philosophie et des sciences humaines à l'UNESCO. Haut fonctionnaire et journaliste, il a dirigé Le Figaro entre 1974 et 1977. Il a reçu le Prix du roman de l'Académie française, puis a été élu à l'Académie française en 1973.
Pierre-Gilles de Gennes (1932-2007) : instruit en famille jusqu'à la cinquième. Ses travaux sont à l'origine de nombreuses études dans les domaines de la physique, de la physico-chimie fondamentale et des sciences appliquées. Il a reçu le prix Nobel de physique en 1991.
Luc Ferry (né en 1951) : après la quatrième, il poursuit ses études à la maison avec le CNED. Professeur d'université, il a été nommé ministre de l'Education nationale en France de 2002 à 2004. Il a publié de nombreux ouvrages.
Taïg Khris (né en 1975) : quintuple champion du monde de roller.
Maud Fontenoy (née en 1977) instruite à domicile, elle est une navigatrice confirmée.
Christopher Paolini (né en 1983) : instruit à la maison. Il est l'auteur d'Eragon et autres romans.
Jena Malone (née en 1984) : déscolarisée pour être instruite à domicile pendant plusieurs années. Elle est devenue actrice, productrice et chanteuse.

Quelques études

De nombreuses études sur les enfants instruits à domicile ont été réalisées aux Etats-Unis, Canada, Royaume-Uni, Australie et Nouvelle Zélande.
RAY 1990, Wartes 1989, Etat de Tennessee, Etat d'Oregon : Les études réalisées dans différents états démontrent que les enfants non scolarisés ayant passé des tests standardisés donnés habituellement aux enfants scolarisés ont eu des scores élevés par rapport à la moyenne nationale.
Larry Shyers, Thomas Smedley, Home School Researcher, Volume 8, n° 3 : Les études de plusieurs universitaires ont conclu que les enfants non scolarisés ont une meilleure image d'eux-mêmes que les groupes d'enfants scolarisés étudiés, qu'ils participent à autant d'activités "extrascolaires" et qu'ils ont moins de problèmes de comportement en groupe que les enfants scolarisés étudiés.
Une étude autrichienne comparant un groupe d'enfants scolarisés et un groupe d'enfants éduqués dans des écoles alternatives ou à la maison a donné des résultats similaires.
Home-Education : Rationales, Practices and Outcomes, Paula Rothermel, University of Durham, 2002 : Les résultats montrent que les scores des enfants instruits à la maison sont très élevés dans l'ensemble par rapport à ceux des enfants scolarisés et que les compétences sociales des enfants non scolarisés sont bonnes. Il est également observé que l'excellence des résultats scolaires ne dépend ni du niveau d'instruction des parents ni de leur catégorie socio- économique. Cette étude est d'autant plus intéressante que le contrôle pédagogique n'est pas obligatoire en Grande-Bretagne, ce qui montre que les familles instruisant leurs enfants s'investissent dans cette instruction sans qu'il soit besoin d'exercer sur elles une quelconque pression.

Historique des lois sur les contrôles

Les contrôles, déjà prévus par la loi du 28 mars 1882 (article 16), sont devenus plus systématiques depuis la loi n° 98-1165 du 18 décembre 1998 tendant à renforcer le contrôle de l'obligation scolaire.

La circulaire n° 99-070 du 14 mai 1999, adressée aux recteurs d'académie, aux préfets de département, aux inspecteurs d'académie, aux membres des corps d'inspection, et aux chefs d'établissement, donne un éclairage sur la façon dont cette loi est mise en application, et en particulier le fait que les contrôles pédagogiques doivent tenir compte des choix de la famille sans référence aux programmes en vigueur dans les établissements scolaires.

Le contenu des connaissances requis des enfants instruits à domicile est fixé par le décret n° 2009-259 du 5 mars 2009 qui souligne notamment la prise en considération des « aménagements justifiés par les choix éducatifs effectués » (article 2).

Un courrier du Directeur Général de l'Enseignement SCOlaire du ministère de l'Education nationale, envoyé aux associations pour l'instruction en famille le 15 juillet 2009 en réponse aux courriers envoyés en avril 2009 précise : [...] Ce décret ne modifie en rien les modalités de mise en œuvre de l'instruction dans la famille ou dans les établissements privés hors contrat. Les procédures d'évaluation prévues dans le préambule de l'annexe qui définit le socle commun ne sont pas applicables aux enfants instruits dans la famille. Seul le contenu des connaissances requis des enfants à l'issue de la période d'instruction obligatoire est reprécisé, en fonction du contenu des connaissances qui doivent être celles qui sont énumérées dans l'annexe visée à l'article D122-1.[... Ce contrôle [pédagogique] doit tenir compte de l'âge et de l'état de santé de l'enfant et toujours se faire en référence aux contrôles antérieurs, pour avoir une approche objective de la progression réelle de l'enfant. C'est pourquoi il doit être individualisé et spécifique à chaque enfant et ne doit pas faire référence aux programmes scolaires officiels.[...] Un courrier similaire signé par Luc Chatel, ministre de l'Education nationale, a également été envoyé aux législateurs, ainsi qu'un courrier signé par le directeur-adjoint de la DGESCO pour confirmer ces précisions aux familles instruisant leurs enfants.

Les termes de ces courriers ont été repris en réponse du gouvernement aux députés ayant demandé des précisions suite à la publication du décret n° 2009-259 du 5 mars 2009. Cette réponse est parue au journal officiel le 18 août 2009, page 8106, et le 1er décembre 2009, page 11437.

Le Village 05130 Fouillouse Tél. : 06 84 94 66 28 contact@cise.asso.fr - http://www.cise.fr Contact Presse : catherine_chemin@yahoo.fr – 04 92 54 18 42

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[1] 1 / Charte des droits fondamentaux de l'Union européenne - 2002

2 / Rapport du Haut Conseil de l'Education sur l'école primaire - bilan 2007

3 / Rapport de la Cour des comptes - mai 2010 - « L'éducation nationale face à l'objectif de réussite pour tous les élèves »

4 / Code de l'éducation, articles L.131-1 et suivants

[2] 5 / Rapport du Haut Conseil de l'Education sur l'école primaire - bilan 2007

6 / Psychologue clinicienne depuis 30 ans, spécialisée dans la précocité intellectuelle, auteur de plusieurs ouvrages, textes et études dont « L'échec ordinaire des enfants précoces non reconnus » 7 / Professeur chercheur en pédagogie - http://jeunesplus.org/oipef/pedagog...

Les Adultes Canadiens Diplômés De L'école-maison

veronik — 2010-07-29T12:44:22Z

Extraits :

À la suite de la recherche de 1994 (Ray, 1994), plus de 800 familles ont indiqué qu'elles aimeraient participer à une étude longitudinale. Nous avons communiqué avec les parents de ces familles pour leur demander de remettre des questionnaires à leurs enfants qui avaient fait l'école-maison. Au total, 285 des familles originales ont été trouvées et 281 ont accepté l'invitation de participer à l'étude. Selon eux, quels sont les avantages et les désavantages d'avoir fait l'école-maison ?

Dans l'ensemble, très peu de diplômés de l'école- maison auraient préféré être éduqués autrement. La plupart d'entre eux sont plus heureux et plus satisfaits de leur emploi et de leur vie que les Canadiens du même âge et en fait, que les jeunes d'ailleurs.

La plupart de nos répondants étaient heureux d'avoir pu être enseignés à la maison et la plupart croyaient que leur vie d'adulte s'en trouvait avantagée. Très peu croyaient que le fait de faire l'école-maison les avait empêchés de poursuivre leur éducation ou de décrocher un emploi. La plupart croyaient, au contraire, que l'école- maison les avait très bien préparés à continuer leur éducation et à la vie en général. Le grand avantage de l'école-maison, selon nos répondants, c'était d'avoir à leur portée un vaste éventail de choix pour enrichir leur programme d'études, de jouir de flexibilité, d'individualisation et d'indépendance, et de pouvoir exceller dans leurs études.

Le pire aspect de l'école-maison se rattachait communément aux difficultés sociales. Certains répondants croyaient que leur programme d'études était quelque peu limité et quelques-uns trouvaient difficile de composer avec les préjugés que les gens entretenaient au sujet de l'école-maison. L'ajustement au contexte de la salle de classe après avoir fait l'école-maison n'était parfois pas facile et la lenteur d'une connexion Internet en a éprouvé plus d'un.

Ils étaient également très heureux d'avoir fait l'école-maison et la plupart croyaient qu'ils avaient ainsi été avantagés relativement à la vie et à leurs études futures. Parmi les désavantages, mentionnons la stigmatisation et les préjugés sociaux, les limites du programme d'études et pour certains, les occasions moins nombreuses de participer à des activités de groupe comme les sports. Parmi les avantages, citons des relations enrichissantes, des occasions d'enrichir le programme d'études, la flexibilité, les programmes et le rythme d'apprentissage individualisés, le développement de l'indépendance et de la confiance en soi, et une éducation supérieure.

L'école à la maison aux Etats -Unis

2010-07-13T07:00:26Z

Voici un article, sur 4 familles Américaines pratiquant le home et le unschooling trouvé sur ce site.

L'école à la maison

De plus en plus d'Américains décident de scolariser leurs enfants chez eux, persuadés que l'enseignement à domicile les prépare mieux à la vie que l'école. Quatre familles ayant fait ce choix nous ont ouvert leurs portes.

Texte : Peter Hossli Photo : Charly Kurz

Le visage sévère, Patti Hunt est assise au bout de la table et présente un tableau de Rembrandt. Elle décrit les jeux de lumière à Kayla, 10 ans, et à Lucy, 9 ans, qui écoutent attentivement. Patti ouvre une Bible, cherche le passage qui a inspiré cette toile au maître hollandais de la Renaissance. Lentement, elle lit les versets à ses filles qui prennent des notes. « Maman, un biscuit », s'écrie tout à coup Raymond, 4 ans, jusqu'alors occupé à dessiner. La mère tente de le faire patienter, mais Raymond jette ses crayons par terre en criant. Inutile de songer à continuer le cours.

Chez les Hunt, cette scène n'a rien d'exceptionnel. Comme dans près de deux millions de foyers américains, les parents font l'école à leurs enfants. Les Hunt vivent à Littlestown, en Pennsylvanie. C'est la mère, ancienne enseignante de 38 ans, qui fait la classe. Le programme ? C'est elle qui l'a élaboré. Les élèves ? La fratrie. La salle de classe ? La cuisine. Actuellement, ce mode d'enseignement gagne du terrain aux Etats-Unis. Le nombre d'enfants scolarisés à domicile augmente de 15% chaque année. Loin de toucher une catégorie sociale précise, le « homeschooling » séduit un public large, aussi bien libéral que conservateur. Les croyants veulent mettre l'accent sur la foi religieuse. D'autres parents, nombreux, déplorent la piètre qualité de l'école. Les mères de surdoués ou d'enfants stars préfèrent aussi leur faire la classe à la maison. Patti Hunt voudrait que les cours d'éducation sexuelle se fassent sous son toit, mais elle veut surtout « la meilleure éducation possible pour les enfants », dont elle affirme connaître les besoins mieux que quiconque.

L'enthousiasme facilite l'apprentissage

Au mur sont accrochés des cartes de la Pennsylvanie et des Etats- Unis, ainsi que quelques tableaux de Rembrandt. Sur un pupitre, les livres de mathématiques et de biologie s'entassent. « A la maison, mes enfants apprennent plus de choses qu'à l'école », dit Patti Hunt. Au lieu de suivre le programme officiel, elle enseigne à ses filles ce qu'elles ont envie d'apprendre. « On apprend bien mieux quand on s'intéresse à un sujet », explique-t-elle. A l'école, on se contente souvent de bachoter en vue des examens. « Une fois l'épreuve passée, les connaissances s'envolent. »

Différentes études lui donnent raison. Selon Brian Ray, sociologue à l'université de l'Oregon, les Américains scolarisés à la maison lisent davantage, regardent moins la télévision et sont plus engagés dans la vie politique et sociale. Ils vont autant à l'université que les autres et n'ont pas de mal à trouver du travail. Aux examens, ils obtiennent des résultats de 15 à 30% supérieurs, indépendamment du niveau d'études des parents. Selon Brian Ray, les « homeschoolers » ont souvent moins de problèmes sociaux, psychiques ou émotionnels. Rien d'étonnant, donc, à ce qu'ils soient très courtisés par les universités.

Brian Hunt, le père, âgé de 41 ans, entre dans la cuisine. Cet homme à la carrure imposante conduit un véhicule d'intervention des pompiers de Baltimore. Après 24 heures de service, il a trois jours de repos. L'après-midi, il emmène ses filles dans son propre camion pour divers transports. Toutes deux savent déjà manoeuvrer le poids lourd. En plus du b.a.-ba, il n'est pas rare que les « homeschoolers » s'initient au métier de leurs parents, « comme des apprentis », précise-t-il.

Kayla aime bien apprendre à la maison « parce que ça dure moins longtemps que l'école ». Elle et sa soeur doivent se concentrer deux à trois heures par jour, contre six heures à l'école publique. Si l'envie d'étudier n'est pas au rendez-vous, les livres restent fermés. En Pennsylvanie, l'enseignement est obligatoire de 8 à 17 ans à raison de 180 jours d'école par an. Une fois dans l'année, un enseignant vient évaluer les élèves scolarisés à la maison.

Les adversaires de ce système critiquent l'isolement qu'il induirait. « Je ne m'en fais pas pour cela », dit Patti Hunt. Kayla, qui veut devenir astrophysicienne, est ceinture noire de karaté. Lucy prend des cours de danse. Toutes les deux semaines, l'association des « homeschoolers » de la petite ville de Littlestown (4 000 habitants) se réunit – 70 familles et 250 enfants sont alors rassemblés. « On joue avec des enfants qu'on aime bien, pas avec ceux qu'on a enfermés dans la même pièce que nous », dit Kayla. Pour la mère, l'école est une institution artificielle, le seul endroit où les enfants sont regroupés par tranche d'âge. Mais n'apprend-on pas aussi en côtoyant les enfants du même âge ? « Quoi donc ?, demande le père, la drogue, la violence, le sexe ? Je veux protéger mes enfants de tout cela. »

Ce système n'est pas dénué d'inconvénients. « L'argent est un problème permanent », dit-il. Avec un seul salaire et cinq bouches à nourrir, les finances du foyer sont mises à mal. Mais la conviction d'offrir aux enfants une meilleure éducation compense ces difficultés.

Jessica décide de son programme

Il pleut des cordes. La frange blonde de Jessica Kjellberg est collée à son front et l'eau dégouline sur ses joues. Sur un débarcadère de l'Hudson, à Manhattan, elle tient fièrement un morceau de bambou de 50 centimètres de long dans chaque main, et arrête les coups que son partenaire tente de lui asséner. Il fait froid. « Nous nous entraînons par tous les temps. Quand tu luttes pour ta survie, tu ne choisis pas la météo », explique-t-elle.

Les arts martiaux figurent au programme de cette New-Yorkaise de 16 ans. Tous les jours, elle s'entraîne au moins une heure. Aucun professeur ne le lui a imposé – c'est Jessica qui décide du contenu des cours et du temps qu'elle y consacre. « Je n'étudie que ce qui m'intéresse à un moment donné », dit-elle. Elle n'est plus allée à l'école depuis l'âge de 8 ans. « C'était trop bruyant, il y avait trop de monde, j'étais malheureuse. Les enseignants se contentaient de gérer le chaos. » Elle voulait approfondir, les professeurs survolaient les sujets.

Jugées difficiles, Jessica et sa soeur jumelle Caroline ont été retirées de l'école par leurs parents. « Mes filles étaient indépendantes. En classe, elles devaient toujours tout faire en groupe », raconte leur mère Penny Kjellberg, 53 ans, chef d'entreprise. Son mari est avocat. La famille vit à Manhattan. Au début, la mère assurait les cours à la maison en s'aidant de matériel commandé sur Internet. Echec. « C'était comme si nous imitions l'école », se souvient-elle. La famille a alors découvert le livre « Discover Your Child's Learning Style », dans lequel l'auteur, Victoria Hudson, affirme que les enfants apprennent mieux quand ils décident euxmêmes du thème et de l'horaire des cours. Les Kjellberg ont recruté un professeur de mathématiques et laissé leurs filles âgées de 11 ans s'organiser pour les autres matières.

Allier la théorie à la pratique

En début d'année scolaire, la mère réunit ses filles et fixe les objectifs d'apprentissage. Ensuite, les filles sont livrées à ellesmêmes. « Moins j'en dis, et plus elles apprennent. Elles font tout de leur propre chef », dit Penny Kjellberg. Une méthode efficace, comme le prouvent leurs très bons résultats aux tests officiels. La liberté n'incite pas à l'école buissonnière. « Mon temps, c'est ma vie, je ne veux pas le gaspiller. Je prends plaisir à ce que je fais », précise Jessica. Ainsi, après avoir appris l'été dernier qu'un fauconnier travaillait à Central Park, elle est allée observer et nourrir les rapaces. Fascinée par ces oiseaux, elle a vécu une semaine dans la forêt. « Si un thème me passionne, je ne me contente pas de lire, je le vis. » Elle prend également des cours de chant. Son professeur d'arts martiaux est un comédien de formation classique qui lui conseille des lectures. Elle suit des cours de sciences au musée d'histoire naturelle. Si elle veut étudier le big-bang, elle va au planétarium. « New York regorge de savoirs, je n'ai qu'à tendre la main. » Rarement chez elle, elle étanche sa soif de savoir dans les rues.

« La vie réelle t'arme pour la vie réelle », dit Jessica, dont l'éloquence est surprenante et chaque parole mûrement réfléchie. « Pour réussir à l'école, il faut donner les réponses qu'on attend. Dans la vie, il faut tirer ses propres conclusions. » Pour elle, sa mère n'est pas son professeur : « Elle me permet juste d'apprendre. » D'autant que celle-ci fait confiance à Jessica pour prendre les bonnes décisions. Ses parents lui imposent peu de règles : téléphoner régulièrement, rentrer à l'heure – à part ça, elle fait ce qu'elle veut. « Mes parents savent que je n'abuse pas de ma liberté. Pourquoi le ferais-je ? » Pas question pour Jessica de se droguer. « A l'école, la pression est forte. Beaucoup craquent, tandis que moi, je n'ai pas de règles, donc rien à transgresser », explique-t-elle.

Trois pupitres dans une petite pièce

La petite route de campagne serpente entre les collines, à la frontière du Connecticut et de New York. Les toits sont recouverts de neige. La porte de la maison des Reale s'ouvre directement sur le salon. Dans la pièce, presque aucune lumière naturelle ne pénètre. Un vieux canapé rose, un ordinateur et un téléviseur géant composent le décor. A côté, un poêle à bois chauffe une petite pièce garnie de trois pupitres. Le tableau des éléments chimiques, le schéma d'un circuit électrique et les signes du langage des sourds sont accrochés au mur.

C'est dans cette petite salle de classe qu'Elisabeth Reale, 41 ans, fait cours à ses cinq enfants. Elle les initie entre autres à la biologie des grenouilles et à l'histoire des colons au XIXe siècle. Elle apporte un cahier à Giuseppe, 7 ans, qui gribouille 4 + 2 = 6 sur une page blanche. « Sammy, si nous avons deux gâteaux pour sept personnes, combien de parts y aura-t-il pour chacun ? », demande- t-elle à son fils de 9 ans assis au second rang. Sammy réfléchit. A côté de lui, Nellie, 11 ans, calcule le périmètre d'un cercle. Quand un enfant a une question, sa mère vient l'aider, puis, une fois les exercices terminés, elle poursuit la leçon.

Si la mère de famille fait la classe à la maison, c'est pour protéger ses enfants des dangers qui les guettent à l'école. Sa fille aînée, Bridgette, aujourd'hui âgée de 18 ans, est allée en maternelle et en première année de primaire. A cette époque, le nombre de tueries dans des écoles était en progression rapide. Elisabeth l'a retirée de l'école et lui a fait cours jusqu'à la fin du lycée. « Les gens disent toujours qu'il n'y a pas d'armes dans leur école. C'est aussi ce que disaient les parents des enfants qui ont été tués ! »

Tôt le matin, elle conduit sa fille aînée au travail dans la ville voisine. Puis elle donne aux trois petits quelques problèmes à résoudre ou un texte à lire. Elle travaille avec Maggie, sa fille de 14 ans qui voudrait étudier la zoologie. Ensemble, elles révisent le vocabulaire latin. La classe dure rarement plus de trois heures par jour, « ce qui suffit largement pour clore le programme ». Pendant les leçons, qui sont quasiment des cours particuliers, « les sujets sont plus efficacement traités que face à trente élèves de niveaux différents ».

Les enfants approuvent. Bridgette, l'aînée, apprécie les cours à la maison « parce qu'ils nous permettent d'être près de nos parents. Quand on va à l'école, on connaît à peine son père et sa mère ». Giuseppe « aime bien » quand Maman fait cours, Maggie est contente « de ne pas avoir d'emploi du temps précis » et Nellie « voudrait toujours rester près de Sammy », son frère handicapé. Comme de nombreuses mères d'enfants malades, Elisabeth préfère le garder à la maison. « Je lui apporte plus qu'une institutrice, je sais ce dont il a besoin », dit-elle. Au jardin d'enfants, il restait assis dans son coin sans dire un mot. Aujourd'hui, il parle normalement et participe aux cours.

Après le lycée, Elisabeth Reale a travaillé dans un bar, puis comme assistante dentaire. Elle a eu son premier enfant à 23 ans. « L'enseignement est venu naturellement. » Au début, elle achetait des programmes, des manuels, renvoyait les devoirs pour les faire corriger histoire d'être sûre que les enfants apprennent quelque chose. Maintenant, elle n'a plus besoin de personne. Elle adapte le programme aux objectifs professionnels des enfants. Pour les cours de biologie de Maggie, il lui arrive de commander un rat mort, qu'elles dissèquent ensemble. Bridgette veut diriger une boulangerie : sa mère intègre de la comptabilité aux cours de calcul. Au mur de la cuisine, les planètes gravitent autour du soleil – Giuseppe veut devenir astronaute pour se promener sur les anneaux de Saturne. Au lieu de courir après des balles dans un gymnase, ils gravissent souvent la colline proche. « Je ne prépare pas mes enfants à l'université, mais à la vie », précise Elisabeth.

Elle dépense 200 dollars par an en livres, stylos et cahiers. Une broutille comparée aux 30 000 dollars que coûtent les écoles privées. Comme les enfants n'ont pas besoin de changer de vêtements tous les jours pour aller à l'école, ce système revient moins cher que l'école publique. « Parfois, nous passons toute la journée en pyjama », dit Elisabeth, qui se qualifie de conservatrice. Elle préfère Ronald Reagan à Bill Clinton et les idées d'Hillary Clinton – des crèches pour tous – sont trop à gauche à son goût. Mais elle ne veut pas pour autant la mort du système scolaire classique. « Beaucoup de gens ne peuvent pas faire la classe euxmêmes, il faut de la patience et du dévouement, et surtout aimer les enfants. »

Apprendre ensemble, tous âges confondus

Il est midi cinq, seuls deux enfants sont assis sur les chaises colorées de la bibliothèque de North White Plains. « Les homeschoolers sont toujours en retard », dit Christina Payne en riant. Mais elle sait qu'elle n'a pas complètement tort. Christina donne un cours d'expression orale, pour que « les enfants apprennent à parler en public ». En contrepartie de cette leçon gratuite, elle envoie ses enfants chez des parents qui offrent des cours de mathématiques ou de sciences naturelles.

Cinq familles, avec au total une douzaine d'enfants, finissent par arriver calmement. Garçons et filles âgés de 5 à 14 ans se mélangent. Tous habitent Westchester County, une banlieue aisée et libérale de New York et tous sont « homeschoolers ». Ils chauffent en choeur leurs cordes vocales, puis font travailler leur bouche et leur langue en récitant des vers.

Payne fait circuler un livre dont chacun doit lire un passage. Les aînés y parviennent un peu mieux que les benjamins. Quand un petit fait une erreur, un grand l'aide. « Chez nous, il n'y a pas de barrières entre les âges. Les garçons apprennent avec les filles, les enfants avec les adolescents », souligne Lucy Albert, 14 ans. Lucy est l'aînée de quatre enfants. Sa mère, Erynn Albert, 39 ans, fait la classe à Lucy, Mary, 11 ans, John, 9 ans, et Jane, 6 ans, à la maison, mais aussi à l'extérieur. Le matin est consacré au calcul et à l'écriture, l'après-midi, la mère les conduit à Manhattan dans son mini-van – aux cours de théâtre, de violon, de solfège, ou au musée. Trois d'entre eux font partie du choeur d'enfants du Metropolitan Opera.

Aucun n'est allé à l'école. Erynn raconte comment leurs amis de New York « ont perdu la tête » quand leurs enfants ont eu l'âge d'être scolarisés. Ils faisaient passer aux petits des examens difficiles pour entrer dans de bonnes écoles, dépensaient des sommes folles en cours particuliers. « Je voulais nous épargner tout ce stress, à mes enfants et à moi-même », explique la mère. Elle a donc quitté son métier d'institutrice spécialisée et a commencé à faire la classe à la maison. « Cela me paraissait plus naturel que de les inscrire dans une école. »

Elle est reconnaissante à son mari, artiste et négociant, de lui laisser passer autant de temps avec ses enfants, et affirme que pour rien au monde, elle ne voudrait travailler et les envoyer en classe. Elle se qualifie de progressiste et libérale, ce qui ne l'empêche pas de vouloir mettre ses enfants à l'abri des aspects négatifs de la culture populaire. « Nous choisissons ce qui nous convient. » Elle est heureuse de voir ses enfants s'habiller à leur guise, sans se soucier des diktats de la mode. Lucy, qui veut devenir metteur en scène, est contente de n'appartenir à aucun groupe et de ne pas devoir suivre la tendance. « Nous ne sommes pas obsédés par les iPod, la mode, ou le portable dernier cri », dit la jeune fille, qui ne connaît pas l'argot des lycéens : « Moi, je parle anglais. »

Quand les « homeschoolers » remportent des concours

En début d'année scolaire, la mère signale à l'inspection qu'elle scolarise ses enfants à la maison. Elle envoie le programme prévu, et tous les trois mois, un compte rendu. Personne ne lui impose une méthode ou un contenu précis, ni les sujets qu'elle doit aborder du moment qu'il s'agit de mathématiques, de langues, de sciences et d'histoire. Un voyage à Gettysburg peut fort bien constituer un projet pédagogique sur Abraham Lincoln et la Guerre de Sécession.

Erynn Albert reconnaît tout de même que sa vie est parfois compliquée. En effet, elle a toujours peur que ses enfants n'acquièrent pas assez de connaissances, surtout quand elle apprend le nombre d'heures passées par les autres enfants à l'école, et la quantité de devoirs qu'on leur donne. Le jour où ses enfants, avec un groupe de « homeschoolers », ont gagné un concours axé sur la créativité intitulé « Odyssey of the Mind », le soulagement a été grand.

Autre source d'intense satisfaction : voir ses enfants sur scène. Il est 18 h 30, une longue journée avec visites de musées et cours de musique touche à sa fin. Cinq enfants tenant tous un violoncelle dans les mains sont assis en demi-cercle dans une salle de la « School for Strings » de Manhattan. « Quelqu'un veut jouer en solo ? », demande le professeur. Mary Albert lève son archet, et interprète avec brio le menuet no 3 de Bach avant de saluer poliment, sous les applaudissements de sa mère.

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http://www.hossli.com/articles/2008/06/03/l%E2%80%99ecole-a-la-maison/