L'école en pyjama

Le homeschooling

veronik — 2010-08-29T04:57:57Z

Nous venons de faire une belle rencontre avec une famille américaine venant du Kansas.

Pour rappel, le homeschooling est bien sur plus pratiqué dans ce pays, mais tout dépend aussi des états ! Il y a des états totalement opposés, donc, il faut bien choisir où l'on atterrit .

Je le savais sans le savoir, mais le témoignage de cette famille m'a fait rêver.

Une lettre indiquant qu'ils pratiquent l'instruction en famille et c'est tout. Pas de contrôle, test, etc...
Des programmes fait pour les homeschoolers tout spécialement. On choisit sa méthode, on commande et cela vous arrive par carton à la maison.
Vous voulez des copains ? y a t'il un groupe de non-sco dans mon coin ? il n'y en a pas un, mais 10 ! On choisit celui qui nous correspond le mieux.
Aujourd'hui ouverture spéciale du musée pour les familles homeschoolers ! Avec visite adapté à toutes les tranches d'âge, les prix aussi. Et les familles viennent par dizaine.
Vous rencontrez quelqun dans la rue qui vous demande dans quelle école sont vos enfants ? Ils font l'école à la maison. Et vous n'avez même pas une gueule de travers, ni des questions stupides et des affirmations comme : vous n'avez pas le droit ! Chez eux, c'est devenu "normal".

J'en pleurerai....

L'instruction en famille n'est pas une annexe de l'école !

veronik — 2010-08-20T17:50:05Z

Alors qu'aujourd'hui, on accuse régulièrement les parents d'être démissionnaires de l'éducation de leurs enfants, les parents qui souhaitent assumer pleinement ce rôle en choisissant d'instruire en famille se voient trop souvent critiqués, accusés de surprotection, soupçonnés de maltraitance ou d'inconscience. Nombreuses sont les familles victimes d'abus lors des contrôles prévus par la loi.

Alors que l'Education nationale devrait être garante du droit et du respect des enfants et des parents à enseigner à leurs enfants, conformément aux convictions philosophiques, pédagogiques ou religieuses1 de chacun, celle-ci veut trop fréquemment gérer et maîtriser les pratiques d'instruction en leur imposant son cadre, ses méthodes et sa progression, comme si cela était « la » meilleure façon de procéder, l'exemple parfait à suivre, sous peine de sanctions si les familles refusent d'obtempérer. Elle s'évertue à revendiquer être la seule capable d'instruire et à prétendre qu'une instruction parentale est à placer sous très haute surveillance, car vraisemblablement défaillante, tout cela dans l'indifférence et au mépris des droits des parents et des enfants.

Alors que l'Education nationale devrait être garante d'une instruction de qualité dispensée aux enfants, ainsi que d'un cadre porteur afin qu'ils puissent développer au mieux leurs capacités, quatre enfants sur dix entrent en sixième en ayant des difficultés parfois très sévères2, un élève scolarisé sur cinq ne maîtrise pas les compétences de base en lecture à 16 ans3, 16 % des jeunes quittent le système scolaire sans qualification ni diplôme.

Alors que les parents ont le droit d'être gérants de l'instruction dans leur famille et ont vraiment à cœur de se porter garants de l'instruction de leurs enfants, dans le respect des lois, l'Education nationale entend se substituer à eux, se pose en donneuse de leçons, effectue les contrôles des enfants en voulant, à tout prix, que leurs connaissances entrent dans les petites cases de leurs tableaux en utilisant des tests standardisés et des méthodes en vigueur dans les écoles, pratiques souvent incompatibles avec les choix éducatifs. En ne respectant ni la progression mise en place par les parents, ni les méthodes choisies, de nombreux inspecteurs ne respectent pas la liberté pédagogique inhérente à l'instruction en famille qui place les particularités des enfants au cœur des choix pédagogiques des parents. En conséquence, ils ne respectent pas la loi.

Il ne faudrait pas inverser les rôles. En tant que premiers éducateurs de leurs enfants, les parents ont le droit et le devoir de les instruire4, nous revendiquons notre compétence à leur fournir une instruction de qualité lorsque nous faisons le choix de ne pas déléguer cette partie de leur éducation : nous exigeons d'être respectés et non plus accusés a priori lors des contrôles. Nous proposons des alternatives respectueuses des droits et devoirs parentaux pour vérifier valablement que l'enseignement dispensé en famille est conforme au droit de l'enfant à l'instruction.

[1]

L'instruction en famille est un droit garanti par les articles L.131-1 et L.131-2 du code de l'éducation : « L'instruction obligatoire peut être donnée soit dans les établissements ou écoles publics ou privés, soit dans les familles par les parents, ou l'un d'entre eux, ou toute personne de leur choix. »

Déclaration universelle des Droits de l'Homme (1948), article 26-3 : « Les parents ont par priorité le droit de choisir le genre d'éducation à donner à leurs enfants. »

Protocole additionnel à la Convention européenne de sauvegarde des droits de l'Homme et des libertés fondamentales (1952), article 2 : « Nul ne peut se voir refuser le droit à l'instruction. L'Etat, dans l'exercice des fonctions qu'il assumera dans le domaine de l'éducation et de l'enseignement, respectera le droit des parents d'assurer cette éducation et cet enseignement conformément à leurs convictions religieuses et philosophiques. »

Charte des droits fondamentaux de l'Union européenne (2002), article 14-3 : « La liberté de créer des établissements d'enseignement dans le respect des principes démocratiques, ainsi que le droit des parents à assurer l'éducation et l'enseignement de leurs enfants conformément à leurs convictions religieuses, philosophiques et pédagogiques, sont respectées selon les lois nationales qui en régissent l'exercice. »

Ce droit s'accompagne de devoirs incombant aux familles, articles L.131- 5 et L.131-10 du code de l'éducation :
Les parents doivent effectuer une double déclaration à la mairie et à l'inspection académique à chaque rentrée scolaire ;
Les parents sont tenus d'enseigner leurs enfants afin qu'ils maîtrisent les compétences et connaissances du socle commun à l'âge de 16 ans.

Ce droit s'accompagne de devoirs incombant à l'Etat et aux autorités compétentes, articles L.131-2 et L.131-10 du code de l'éducation :
L'Etat doit respecter le droit des parents à instruire eux-mêmes leurs enfants, et les aider dans leurs choix éducatifs si la famille en émet le souhait.
Les services de la mairie recueillent tous les deux ans les motivations de la famille pour le choix de l'instruction à domicile et ils vérifient que l'enfant n'est pas privé de son droit à l'instruction ;
L'inspection académique vérifie chaque année que les enfants reçoivent effectivement une instruction et que l'enseignement progresse d'une année sur l'autre.

Les familles choisissant d'instruire leurs enfants ont des profils bien différents et leurs raisons sont multiples. Certaines auront longuement mûri ce choix, mais aujourd'hui, de plus en plus de familles choisissent d'instruire leurs enfants car ceux-ci sont en souffrance à l'école ou en situation de phobie scolaire. Ces parents se retrouvent dans une impasse au sein du système scolaire et n'ont plus le choix face à la souffrance grandissante de leur enfant.

En outre, les choix pédagogiques de l'Education nationale ne correspondent pas au fonctionnement de nombreux enfants. Selon un rapport rédigé pour le Haut Conseil de l'Education5, les élèves en difficulté dès le CP le sont quasiment toujours à l'entrée au collège car le problème est amplifié tout au long du parcours scolaire. Selon le même rapport, un quart des élèves ont des acquis fragiles à la fin de l'école primaire, 15 % ont des difficultés sévères à très sévères… On pourrait supposer que ces statistiques correspondent à des problèmes particuliers, des dysfonctionnements de l'enfant par exemple. Or, les enfants précoces sont également trop souvent en souffrance dans le système scolaire. Selon Arielle Adda6, les jeunes précoces de moins de 25 ans sont 76 % à avoir rencontré des difficultés au cours de leur scolarité… En cause, les pédagogies utilisées qui ne conviennent vraiment qu'à 20 % des enfants, et sont même responsables, d'après Elisabeth Nuyts7, de troubles de l'apprentissage. Un double constat qui peut expliquer pourquoi de plus en plus de familles optent pour la déscolarisation, faute d'avoir un véritable choix.

Et les parents qui franchissent le pas de l'instruction en famille témoignent de la joie de vivre et du plaisir d'apprendre enfin retrouvés chez leurs enfants qui peuvent progresser à leur rythme, que celui-ci soit accéléré ou ralenti ! Cependant, ces enfants ont très souvent besoin d'un temps de reconstruction qui peut s'étendre de quelques semaines à plusieurs années (selon le degré de souffrance et la personnalité de l'enfant), et cela nécessite fréquemment une période d'apprentissages plus informels et un besoin de non exigence à leur égard. Or, au cours des contrôles pédagogiques, les difficultés traversées ne sont pas toujours prises en compte, et l'on observe une exigence déplacée vis-à-vis de l'enfant.

[2]

Qu'est-ce que la liberté pédagogique ?

La liberté pédagogique, c'est avoir la possibilité de choisir une progression et des méthodes pour amener l'enfant à la maîtrise du socle commun de connaissances requis par décret en fin de période d'instruction obligatoire : « La progression retenue pour l'acquisition de ces connaissances et compétences doit être compatible avec l'âge de l'enfant et son état de santé, tout en tenant compte des aménagements justifiés par les choix éducatifs effectués. Elle doit avoir pour objet d'amener l'enfant, à l'issue de la période de l'instruction obligatoire, à la maîtrise de l'ensemble des exigences du socle commun. » (code de l'éducation, article D.131-1).

Dans le cadre de l'instruction en famille, c'est pouvoir choisir ce qui convient le mieux à chaque enfant en tenant compte de son état de santé, de son âge et de son environnement éducatif, afin qu'il puisse s'épanouir en donnant le meilleur de lui-même. C'est aussi :

􏰀 Personnaliser l'enseignement de manière à respecter les rythmes d'ap- prentissage de chacun, et ce indépendamment dans chaque matière. L'adulte référent supervisant l'enseignement étant toujours le même, le suivi de progression est facilité. Le contrôle des connaissances n'a nul besoin d'être formalisé, il se fait à travers le suivi pédagogique régulier.

􏰀 Choisir les méthodes qui répondent le mieux aux besoins de l'enfant selon son mode de fonctionnement. Chaque enfant est différent et chaque enfant peut avoir besoin d'une méthode particulière pour comprendre. Adapter l'enseignement à son enfant, c'est lui permettre d'optimiser toutes ses chances de réussite, afin qu'il s'épanouisse dans un climat de confiance.

􏰀 Permettre aux enfants d'approfondir les sujets qui leurs plaisent, au moment où ils le souhaitent, ce qui permet de faciliter les apprentissages et de préserver leur curiosité naturelle.

􏰀 Etre attentif aux capacités et atouts de chaque enfant et lui permettre de les exploiter en lui offrant le temps, le matériel et les conditions nécessaires, ses capacités et ses points forts ne s'exprimant pas forcément à travers les matières « classiques » enseignées à l'école.

􏰀 Mettre en œuvre tous les moyens pour permettre à son enfant de réussir sa vie.

La liberté pédagogique n'est pas respectée !

L'Education nationale ne fonctionne pas de la même manière que les familles instruisant à la maison. Elle propose un enseignement de masse : − Ses méthodes pédagogiques ne correspondent pas à tous les modes de fonctionnement et, si l'enseignement personnalisé est souhaité, il n'est pas une réalité. L'entité classe prime sur l'individu : les enfants doivent donc suivre. − La progression de chaque élève se fait en fonction d'un programme préétabli qui n'offre aucune possibilité de dérogation. Si l'enfant est passionné par un sujet, il devra attendre qu'il soit inscrit au programme, et il ne pourra découvrir que ce qui est prévu par ce programme. Si l'enfant éprouve des difficultés dans un domaine, il est obligé de suivre le rythme de la classe et, même s'il ne suit pas, il est maintenu dans ce carcan scolaire jusqu'à 16 ans. − Tout au long de l'année, l'enfant est évalué et jugé selon ses résultats, et, très rapidement, son avenir va être défini en fonction de notes qui ne reflètent pas forcément ses aptitudes réelles.

L'Education nationale entend juger selon son mode de fonctionnement les enfants instruits en famille. Or, la liberté pédagogique peut revêtir des formes très diverses, souvent méconnues du personnel de l'Education nationale, et cette méconnaissance est à l'origine de contrôles irrespectueux. Pour informer sur l'instruction en famille et permettre un déroulement des contrôles plus respectueux de la liberté pédagogique, les associations nationales ont publié des documents à l'intention des académies et du public : livret Mieux connaître l'instruction en famille paru en 2007 (Les Enfants D'Abord), livret Présentation de l'instruction en famille par CISE paru en 2009 (Choisir d'Instruire Son Enfant), et un magazine trimestriel : Les Plumes de LAIA depuis 2007 (Libres d'Apprendre et d'Instruire Autrement).

Pourtant, bien que la circulaire n° 99-070 du 14 mai 1999 stipule clairement que le contrôle de l'instruction dans la famille organisé par l'inspecteur d'académie ne doit pas se faire en fonction des programmes en vigueur dans les classes des établissements publics ou privés sous contrat, la plupart des personnes en charge du contrôle pédagogique ne tiennent pas compte de cette directive.

Les familles attendent donc des personnes chargées du contrôle que celui- ci ne soit pas une évaluation de type scolaire mais bien la vérification de l'enseignement dispensé selon les choix pédagogiques des parents, tel que le prévoit le code de l'éducation.

Quelles incidences sur les contrôles ?

L'instruction en famille n'est pas une annexe de l'école publique française et les familles instruisant leurs enfants ne sont pas tenues de leur faire suivre les programmes scolaires, mais simplement de les amener à la maîtrise du socle de connaissances et de compétences à l'âge de seize ans. Si la plupart du temps, les contrôles se déroulent relativement bien et aboutissent à un rapport positif, c'est parce que beaucoup de familles se plient aux exigences injustifiées des personnes en charge du contrôle, par crainte de se voir retirer arbitrairement le droit d'instruire leurs enfants. En effet, trop fréquemment, ces personnes n'apprécient pas que les familles utilisent d'autres méthodes, supports et programmes que l'Education nationale et cherchent, le plus souvent, à imposer une série d'exercices établis en fonction des programmes de l'école et de la classe d'âge supposée de l'enfant. Tout cela place les enfants au mieux en position d'incompréhension de ce qui est attendu d'eux, au pire en position d'échec, lorsque la progression établie par les parents ne correspond pas à celle de l'Education nationale.

La liberté pédagogique n'étant pas respectée, les personnes en charge du contrôle sont trop nombreuses à ne pas même regarder ce qu'a réalisé l'enfant au cours de l'année ou à le regarder avec dédain. Comment, alors, est-il possible de constater ce que l'enfant est capable de produire, imaginer, créer et savoir ? Les personnes en charge du contrôle ne prennent pas non plus le temps de lire et/ou écouter le rapport détaillé d'activités que la famille a pu préparer. Il arrive également que les enfants réussissent leurs exercices, mais que ceux-là ne soient pas considérés comme valables car non résolus comme à l'école ! Dans tous les cas, il est extrêmement frustrant et dévalorisant pour l'enfant d'être ainsi placé dans une situation où il lui est difficile d'être entendu et reconnu.

Il faut bien comprendre qu'un des avantages majeurs de l'instruction en famille est de permettre à l'enfant d'avancer à son rythme dans ses apprentissages et de choisir le programme à suivre. Certains enfants ont vraiment besoin de plus de temps pour comprendre et assimiler de nouvelles notions. Le niveau peut donc être très hétérogène entre les différentes matières et très différent en comparaison de celui prévu par l'Education nationale.

Les enfants sont les premiers à en souffrir ! D'avantage encore s'ils sont déjà passés par l'école et l'ont quittée pour cause d'échec ou de souffrance scolaire.

Des contrôles souvent abusifs !

Il est fréquent que les contrôles pédagogiques ne respectent ni les parents, ni l'enfant, et qu'ils servent de prétexte à de véritables abus de pouvoir :

􏰀 Des personnes en charge du contrôle exercent des pressions sur les parents et les enfants, critiquent ouvertement les choix pédagogiques des parents car trop différents de ceux de l'école, les accusent de compromettre l'avenir de leurs enfants, prétendent, devant les enfants, que leurs parents n'ont aucune légitimité pour les instruire, ou bien encore tiennent des propos jugeants et dévalorisants à leur égard.

􏰀 Des personnes en charge du contrôle refusent de tenir compte des particularités de l'enfant (dysfonctionnement, TDA, précocité, phobie antérieure…)

􏰀 Des exercices prévus peuvent ressembler à une session d'examen, cela même pour des enfants très jeunes : par exemple l'évaluation de niveau CE1 pendant plus de deux heures sans pauses et sans explications. Inconcevable en classe ! De plus, imposer des exercices non adaptés aux méthodes choisies par les parents met en échec l'enfant qui peut en déduire qu'il n'est pas capable, ce qui peut engendrer un blocage dans les apprentissages. Les enfants retirés du système scolaire sont particu- lièrement sensibles au fait de « réussir » ce jour-là.

􏰀 Des rapports négatifs sont parfois envoyés aux familles, alors que leur enfant a déjà été reçu au Diplôme national du brevet ou sera reçu quelques semaines plus tard, parfois avec mention...

􏰀 En cas de refus d'une modalité du contrôle, par exemple des évaluations basées sur le programme scolaire, certaines personnes en charge du contrôle optent parfois pour un excès de zèle et dénoncent aux autorités la famille concernée. Ce signalement est classé sans suite après enquête, mais un stress important a été subi par la famille et, bien sûr, par l'enfant !

Pour favoriser le bon déroulement du contrôle, des familles en arrivent à modifier leur pédagogie pour utiliser celle de l'Education nationale aux dépens de leur convictions, ce qui entraîne une déstabilisation de l'enfant habitué à des pratiques plus personnalisées et crée une certaine tension pouvant largement entamer l'esprit de découverte ainsi que le plaisir du travail.

Que proposent les familles pour les contrôles ?

Les familles instruisant leurs enfants ne sont pas hostiles au contrôle de l'enseignement, mais elles souhaitent que soient respectées les particularités de l'instruction en famille afin que les contrôles se déroulent dans une ambiance d'échanges et non de suspicion, et qu'ainsi l'enseignement soit vérifié, comme le prescrit la loi.

Les familles proposent : • L'absence de suspicion a priori de toute sorte : les familles qui instruisent leurs enfants n'ont pas à être suspectées de dérives sectaires, d'incapacité à instruire leurs enfants, de tricherie et de mensonges en présentant les productions de leurs enfants. Les parents instruisant sont très investis dans leur projet éducatif et ont à coeur que leurs enfants deviennent des adultes instruits et responsables. • Le déroulement du contrôle au domicile quand la famille le souhaite, afin de pouvoir présenter le lieu de l'instruction et les différents supports utilisés, comme le prévoyait le législateur (Rapport du sénat N°109, 29/06/1998). • La présence des parents, notamment afin de pouvoir expliquer les choix pédagogiques effectués. • Le réel respect des choix pédagogiques et des spécificités des enfants. • L'explication, lors de cet entretien, des choix effectués par les familles pour l'instruction en famille. Certaines choisissent de rédiger un rapport pédagogique afin de détailler leur démarche. • Les contrôles sous la forme d'un entretien oral entre les personnes responsables de l'instruction et les personnes chargées des contrôles. S'il doit y avoir un entretien avec l'enfant, qu'il soit un échange entre l'enfant et l'adulte et non un examen oral. Cela signifie la suppression des exercices scolaires au profit de la vérification de l'enseignement dispensé, que ce soit à travers les apprentissages formels ou informels. Le contrôle doit être individualisé et tenir compte de la progression retenue pour chaque enfant. • La suppression des tests imposés comme seule façon de procéder à la vérification de l'enseignement, mais la possibilité de tests pour les familles qui le souhaitent doit demeurer. L'enseignement peut être vérifié de façon valable en observant attentivement les supports utilisés par la famille et les productions de l'enfant réalisées au cours de l'année. • La présentation des supports, productions et réalisations des enfants. • La durée des contrôles non prolongée indûment : pas plus d'une heure et demie par enfant, au besoin entrecoupée de pauses. • La fin des menaces de signalement dès lors que les familles demandent des modalités de contrôles qui tiennent compte de leurs choix.

Que deviennent les enfants non scolarisés ?

Quelques personnes célèbres :

Thomas Edison (1847-1931) : sa mère s'est chargée de lui enseigner les connaissances de bases ; il a appris le reste dans les livres, de manière autodidacte. Il a révolutionné les domaines de l'électricité, du téléphone et du cinéma.
Agatha Christie (1890-1976) : jeune orpheline de père, elle fut instruite par sa mère jusqu'à l'âge de 16 ans. Elle publia plus de 80 ouvrages.

En France, en 1882, la loi Jules Ferry est votée afin de permettre un accès gratuit à l'école qui devient publique et laïque. Cependant, seule l'instruction est obligatoire et certains parents choisissent d'instruire leurs enfants :

Marie-Paule Salonne (1902-1947) : sa mère a choisi d'instruire elle- même ses enfants, choix peu courant en 1910. Ecrivain, elle a reçu le prix Minerva en 1932.
Jean d'Ormesson (né en 1925) : instruit par sa mère jusqu'à l'âge de 14 ans. Il fut nommé secrétaire général adjoint (1950) puis président (1992) du Conseil international de la philosophie et des sciences humaines à l'UNESCO. Haut fonctionnaire et journaliste, il a dirigé Le Figaro entre 1974 et 1977. Il a reçu le Prix du roman de l'Académie française, puis a été élu à l'Académie française en 1973.
Pierre-Gilles de Gennes (1932-2007) : instruit en famille jusqu'à la cinquième. Ses travaux sont à l'origine de nombreuses études dans les domaines de la physique, de la physico-chimie fondamentale et des sciences appliquées. Il a reçu le prix Nobel de physique en 1991.
Luc Ferry (né en 1951) : après la quatrième, il poursuit ses études à la maison avec le CNED. Professeur d'université, il a été nommé ministre de l'Education nationale en France de 2002 à 2004. Il a publié de nombreux ouvrages.
Taïg Khris (né en 1975) : quintuple champion du monde de roller.
Maud Fontenoy (née en 1977) instruite à domicile, elle est une navigatrice confirmée.
Christopher Paolini (né en 1983) : instruit à la maison. Il est l'auteur d'Eragon et autres romans.
Jena Malone (née en 1984) : déscolarisée pour être instruite à domicile pendant plusieurs années. Elle est devenue actrice, productrice et chanteuse.

Quelques études

De nombreuses études sur les enfants instruits à domicile ont été réalisées aux Etats-Unis, Canada, Royaume-Uni, Australie et Nouvelle Zélande.
RAY 1990, Wartes 1989, Etat de Tennessee, Etat d'Oregon : Les études réalisées dans différents états démontrent que les enfants non scolarisés ayant passé des tests standardisés donnés habituellement aux enfants scolarisés ont eu des scores élevés par rapport à la moyenne nationale.
Larry Shyers, Thomas Smedley, Home School Researcher, Volume 8, n° 3 : Les études de plusieurs universitaires ont conclu que les enfants non scolarisés ont une meilleure image d'eux-mêmes que les groupes d'enfants scolarisés étudiés, qu'ils participent à autant d'activités "extrascolaires" et qu'ils ont moins de problèmes de comportement en groupe que les enfants scolarisés étudiés.
Une étude autrichienne comparant un groupe d'enfants scolarisés et un groupe d'enfants éduqués dans des écoles alternatives ou à la maison a donné des résultats similaires.
Home-Education : Rationales, Practices and Outcomes, Paula Rothermel, University of Durham, 2002 : Les résultats montrent que les scores des enfants instruits à la maison sont très élevés dans l'ensemble par rapport à ceux des enfants scolarisés et que les compétences sociales des enfants non scolarisés sont bonnes. Il est également observé que l'excellence des résultats scolaires ne dépend ni du niveau d'instruction des parents ni de leur catégorie socio- économique. Cette étude est d'autant plus intéressante que le contrôle pédagogique n'est pas obligatoire en Grande-Bretagne, ce qui montre que les familles instruisant leurs enfants s'investissent dans cette instruction sans qu'il soit besoin d'exercer sur elles une quelconque pression.

Historique des lois sur les contrôles

Les contrôles, déjà prévus par la loi du 28 mars 1882 (article 16), sont devenus plus systématiques depuis la loi n° 98-1165 du 18 décembre 1998 tendant à renforcer le contrôle de l'obligation scolaire.

La circulaire n° 99-070 du 14 mai 1999, adressée aux recteurs d'académie, aux préfets de département, aux inspecteurs d'académie, aux membres des corps d'inspection, et aux chefs d'établissement, donne un éclairage sur la façon dont cette loi est mise en application, et en particulier le fait que les contrôles pédagogiques doivent tenir compte des choix de la famille sans référence aux programmes en vigueur dans les établissements scolaires.

Le contenu des connaissances requis des enfants instruits à domicile est fixé par le décret n° 2009-259 du 5 mars 2009 qui souligne notamment la prise en considération des « aménagements justifiés par les choix éducatifs effectués » (article 2).

Un courrier du Directeur Général de l'Enseignement SCOlaire du ministère de l'Education nationale, envoyé aux associations pour l'instruction en famille le 15 juillet 2009 en réponse aux courriers envoyés en avril 2009 précise : [...] Ce décret ne modifie en rien les modalités de mise en œuvre de l'instruction dans la famille ou dans les établissements privés hors contrat. Les procédures d'évaluation prévues dans le préambule de l'annexe qui définit le socle commun ne sont pas applicables aux enfants instruits dans la famille. Seul le contenu des connaissances requis des enfants à l'issue de la période d'instruction obligatoire est reprécisé, en fonction du contenu des connaissances qui doivent être celles qui sont énumérées dans l'annexe visée à l'article D122-1.[... Ce contrôle [pédagogique] doit tenir compte de l'âge et de l'état de santé de l'enfant et toujours se faire en référence aux contrôles antérieurs, pour avoir une approche objective de la progression réelle de l'enfant. C'est pourquoi il doit être individualisé et spécifique à chaque enfant et ne doit pas faire référence aux programmes scolaires officiels.[...] Un courrier similaire signé par Luc Chatel, ministre de l'Education nationale, a également été envoyé aux législateurs, ainsi qu'un courrier signé par le directeur-adjoint de la DGESCO pour confirmer ces précisions aux familles instruisant leurs enfants.

Les termes de ces courriers ont été repris en réponse du gouvernement aux députés ayant demandé des précisions suite à la publication du décret n° 2009-259 du 5 mars 2009. Cette réponse est parue au journal officiel le 18 août 2009, page 8106, et le 1er décembre 2009, page 11437.

Le Village 05130 Fouillouse Tél. : 06 84 94 66 28 contact@cise.asso.fr - http://www.cise.fr Contact Presse : catherine_chemin@yahoo.fr – 04 92 54 18 42

15 rue Jules Ferry 61200 Argentan Tél. : 01 30 52 97 29 laia.asso@free.fr - http://laia.asso.free.fr Contact Presse : pascal.baffert@gmail.com - 05 61 07 24 61

[1] 1 / Charte des droits fondamentaux de l'Union européenne - 2002

2 / Rapport du Haut Conseil de l'Education sur l'école primaire - bilan 2007

3 / Rapport de la Cour des comptes - mai 2010 - « L'éducation nationale face à l'objectif de réussite pour tous les élèves »

4 / Code de l'éducation, articles L.131-1 et suivants

[2] 5 / Rapport du Haut Conseil de l'Education sur l'école primaire - bilan 2007

6 / Psychologue clinicienne depuis 30 ans, spécialisée dans la précocité intellectuelle, auteur de plusieurs ouvrages, textes et études dont « L'échec ordinaire des enfants précoces non reconnus » 7 / Professeur chercheur en pédagogie - http://jeunesplus.org/oipef/pedagog...

Joyeux et bon été !

veronik — 2010-06-30T15:03:13Z

En sortant de L'école....nous avons rencontrer : LA VIE !

Pour vous aider à réinventer une belle école :

Les comptines des homonymes

samuel, veronik — 2010-04-10T10:19:38Z

Un ver de terre voulait voir la mer.
De bon matin, il mit son habit vert et partit vers le soleil qui se levait.
Il rencontra un verre remplit d'eau de pluie. Il prit cela pour la mer et s'y baigna nu comme un ver.

Samuel

Une de nos classiques :

Il était une fois,

Dans la ville de Foix,

Une marchande de foie,

Qui vendait du foie...

Elle se dit : Ma foi,

C'est la première fois

Et la dernière fois,

Que je vends du foie,

Dans la ville de Foix

Il y a la cour de l'école

Et les enfants qui courent

Il y a le cours d'histoire

Et le temps trop court

Et déjà la reprise des cours

Et il y a moi dans la cour

Qui cours encore et toujours

Robin

Les animaux d'Australie

célestin, victor — 2010-04-07T07:50:12Z

Le crocodile

Il est très fort et très grand : il mesure 7 mètres de long !

Il saute en-dehors de l'eau pour attraper des oiseaux.

Il vit dans l'eau et sur la terre.

Le crocodile pond des œufs.

Il transporte ses bébés dans sa gueule.

Il fait partie de la famille des reptiles (comme le serpent, la tortue, le lézard).

Il existait déjà au temps des dinosaures !!!

Le kangourou :

Il y a plusieurs sortes de kangourous.

Nous allons parler des kangourous roux :

ce sont les plus grands des kangourous.

Ils savent bondir beaucoup de fois.

Ils peuvent bondir très vite, à la vitesse d'une voiture qui roule en ville.

Ils se lèchent et ils creusent la terre pour se rafraîchir parce qu'il fait très chaud là où ils habitent, au milieu de désert australien.

Ce sont des marsupiaux : ça veut dire que ce sont des animaux qui ont des bébés dans leur poche.

Quand ils font naître leur bébé, le bébé escalade la poche, il tombe dedans. Dedans, il y a des mamelles. Il tête, il tête et il grandit. Il sort quand il est assez grand.

Il retourne dans la poche pour téter et pour se protéger…

Le kangourou roux, c'est notre animal préféré parce qu'il bondit, qu'il va très vite et qu'il a des grandes pattes !

Le diable de Tasmanie :

(par Victor)

Il est noir,

il a des mâchoires très puissantes.

Il fait environ 60 centimètres (sans la queue).

La Tasmanie, c'est une île, c'est un morceau de l'Australie qui s'est décroché il y a très longtemps.

Il me plait parce qu'il est noir et parce qu'il est carnivore et j'aime bien sa tête !

L'ornithorynque :

Il a une queue de castor, un bec de canard, des pattes palmées et son corps est recouvert de poils… les explorateurs qui ont trouvé les premiers un ornithorynque ont cru que quelqu'un leur faisait une blague en mettant plein de morceaux d'animaux différents ensemble !

C'est un mammifère très bizarre parce qu'il pond des œufs !

Mais c'est quand même un mammifère parce que ses bébés boivent le lait de leur maman en léchant son ventre parce que le lait sort par des petits trous de sa peau…

Son terrier est sous la terre, au bord de l'eau.

Pour chercher sa nourriture, il va sous l'eau, il gratte la vase avec son bec pour trouver des vers ou des crevettes ou des grenouilles.

La chauve-souris :

(par Victor)

Elle dort le jour et elle va chasser la nuit.

C'est un mammifère.

C'est le seul mammifère volant !

C'est un animal un peu effrayant !

L''échidné :

(par Victor)

il mange des fourmis. Il les attrape avec sa langue.

Il a des piquants sur le dos pour se protéger de ses prédateurs : il s'enfonce à moitié dans la terre, il laisse dépasser que ses piquants !

C'est un mammifère qui pond des œufs, comme l'ornithorynque.

Violence à l'école

veronik — 2010-03-09T16:20:32Z

Posons-nous la question : l'école est-elle un lieu de vie ? Un lieu agréable ? Un lieu d'interrelations apaisées ? Un lieu où une certaine liberté d'action, d'initiative est possible ? Un lieu où l'expression non conforme peut exister ? Un lieu tranquillisant et pas seulement sécurisé ? Un lieu où chacun peut participer à l'organisation et à l'aménagement de son cadre parce qu'il y a intérêt, des projets à y réaliser ? Un lieu où l'on puisse sentir que l'on est pris en compte, reconnu ? Un lieu où le plaisir, la joie, la jubilation ne sont pas bannis ? Un lieu d'expériences sociales ?

La question est d'autant plus grave que, depuis quelques décennies, l'enfant, puis l'adolescent, y passent l'essentiel de leur temps de vie, parfois de deux ans à dix-huit ans, de huit heures du matin à parfois dix-huit heures le soir. Qu'on l'admette ou non, c'est aujourd'hui dans le temps de l'école que l'enfant se construit en adulte tout simplement parce que ce temps est devenu mathématiquement l'essentiel de son temps de vie. Les « jeunes » dont on se plaint sont, de facto, en grande partie les « produits » de l'école.

(...)

Une approche éducative violente ou non violente

L'école constitue en elle-même une violence institutionnelle et on sait que toute violence en génère d'autres. Cette violence n'est pas seulement celle de son obligation.

J'ai, dans cet ouvrage et dans d'autres, dénoncé sans relâche la conception industrielle de la transmission des savoirs. Le système éducatif est constitué comme une chaîne industrielle tayloriste4. Ce qui induit que dans chacun de ses maillons, pour que les opérations de transmission réalisées par les OS de l'éducation (professeurs) soient possibles, il est nécessaire que les pièces présentes (élèves) soient identiques et aient été modelées de façon conforme par le maillon précédent. Comme dans toute chaîne industrielle, les pièces non conformes à la sortie de chaque maillon sont rejetées, soit pour être recyclées quelque part, soit jetées au rebus. Il y a donc une série de contrôles de conformité jusqu'au contrôle final (bac). La finalité du système, en dehors des déclarations de principe, se réduit à l'obtention d'un papier, d'un certificat. Celui-ci étant sensé ouvrir simplement les portes de l'emploi, c'est-à-dire l'obtention d'une place dans la machine socio-économique. Non seulement cette finalité apparaît de plus en plus comme un leurre, mais elle ne peut pas répondre à ce qui justifierait, pour un enfant jusqu'à un adolescent, le fait qu'il aille à l'école. « Apprendre » n'est qu'une abstraction pour un enfant, sa finalité n'est qu'en elle-même. « La soif d'apprendre » dont on se plaint qu'elle disparaît, est annihilée quand elle ne provient pas du sujet, de sa curiosité, mais doit correspondre à un menu imposé dans une cadence tout aussi imposée. Il n'y a aucune convergence entre les finalités floues ou fallacieuse d'un système éducatif, et les finalités que pourraient y trouver ceux qui ont à y vivre. Qu'ils finissent par ne plus pouvoir trouver. Pourquoi pourrais-je avoir envie d'aller à l'école ?

Cette conception de la transmission des savoirs* par une chaîne de type industriel, non seulement est fondée sur une conception erronée de cette transmission, mais elle transforme nécessairement des sujets en objets. L'enfant y est élève. Un objet évalué. Il n'a d'identité que par une appréciation. Si on l'appelle encore par son prénom puis par son nom, il est identifié par un chiffre (note), par sa position dans des statistiques, par rapport à une norme : bon élève, mauvais élève, élève en difficulté. Sa « valeur » ne tient que par l'étiquette qui lui est attribuée par un chiffre, dans le meilleur des cas par un diagnostic ou à ce qui s'apparente à un résultat d'analyse de laboratoire médical. Ouf ! Je ne suis pas malade ! Mais qui suis-je ?

Etiquette qui le poursuit : « Cela a bien marché tes contrôles ? », « Qu'avez-vous comme diplômes ? » « Je suis bac + 5 ! ».

N'hésitez pas à aller lire la totalté du chapître !

* L'évolution de la première décennie du XXème siècle se rapproche beaucoup plus du « toyotisme » que du taylorisme ou du fordisme : individualisation des agents, multiplication des taches, culture de l'évaluation et des "bonnes pratiques", création de hiérarchies de statuts (titulaires, précaires, statuts intermédiaires…) et la gouvernance du système se rapproche elle des pratiques totalitaristes plus que des pratiques libérales. Les opérateurs du système étant, eux aussi, considérés comme des objets.

Maurice Carème

veronik — 2010-03-03T07:29:36Z

Mon amie Françoise vous propose ce projet : Vous choisissez la poésie de Maurice Carème et sur une grande feuille vous la recopiez, vous la faites belle avec des collages, des dessins, ce que vous voulez....Nous pourrions ensuite les mettre en commun, faire une petite expo. Par exemple, vous la prenez en photo et nous ferons une petite expo sur ce site !
Donc, vous pouvez télécharger tous les poèmes de Maurice Carème et choisir votre préféré. (à droite de cette page)
Mais d'abord, qui était donc Maurice Carême ?

Qui ne se souvient pas d'avoir nasiller au tableau une poésie de Maurice Carême ?
Allons voir un peu plus loin que nos mauvais ou bon souvenirs d'école.....

Biographie

Maurice Carême est né le 12 mai 1899 à Wavre, d'un père peintre en bâtiment et d'une mère épicière, il a deux sœurs et deux frères. Il passe son enfance à Wavre. À 19 ans, il écrit ses premiers vers de lois inspirés par une amie d'enfance. Il devient instituteur de métier en 1918, tout en continuant à écrire comptines et poésies. Après une période de futurisme (1928-1932), il revient à une poésie simple à destination de la jeunesse. En 1937, le poète s'installe à Anderlecht (Belgique) où il passera le reste de sa vie. À partir de 1943, il se consacre pleinement à la littérature. Il habitera surtout, avenue Nelly-Melba, une maison dite « La Maison blanche » à Anderlecht, aujourd'hui Musée Maurice Carême. Il meurt le 13 janvier 1978 à 79 ans

* Après s'être occupé de La Revue indépendante, Maurice Carême collabore à la revue Anthologie de Georges Linze puis entre à La Revue sincère (1922).

* Élu « Prince en poésie » au Café Procope à Paris en 1975 - une plaque commémorative apposée sur la façade le rappelle -, Carême a vu son œuvre traduite dans de nombreuses langues. Il est en particulier très apprécié pour son amour des enfants, un registre essentiel de son œuvre (mais non le seul). Récompensée par de nombreux prix littéraires, illustrée par de grands artistes, son œuvre joint à la simplicité de la forme l'expression d'une joie de vivre qui n'exclut pas une certaine gravité. Il a aussi traduit en français des poètes néerlandophones.[1]

Jeannine Burny qui fut la fidèle secrétaire et la muse inspiratrice de Maurice Carême, présidente de la Fondation, a écrit un livre édité au printemps 2007, intitulé Le jour s'en va toujours trop tôt : Sur les pas de Maurice Carême. Éditions Racine (Bruxelles). Quelques poèmes de Maurice Carême ont été mis en musique (voix et piano) par le compositeur et musicologue Jacques Chailley (1910-1999).

http://fr.wikipedia.org/wiki/Maurice_Car%C3%AAme

Voici quelques échantillons :

PERSONNE NE TROUVE ÉTRANGE

Qu'un éléphant mange à ma table,

Qu'un zèbre cuise mon pain gris,

Ou que je partage ma tarte

Avec une jeune souris,

Que je rie avec un furet,

Voyage avec une citrouille

Et me prenne, quand il me plaît

Pour la plus affreuse gargouille.

Personne, ici, ne trouve étrange

Que je vive ainsi. C'est mon droit,

Dit-on, de prendre des oranges

Pour des oiseaux d'or du Pérou.

Maurice Carême

© Fondation Maurice Carême

QUE LA MER EST BELLE !

Dieu ! qu'aujourd'hui la mer est belle !

Le dirai-je jamais assez.

Belle, mais belle à le crier

Pour qu'on l'entende jusqu'au ciel.

Imaginez-vous un vert jade,

Puis à l'horizon, un vert sombre

Qui la souligne ainsi qu'une ombre

Comme un tableau l'est par son cadre.

Devant, une longue estacade

De pierre dont le gris de perle

Souligne encor la splendeur verte.

Oh ! je sais bien que je divague,

Que je dirais n'importe quoi

A voir la mer comme elle est là.

Maurice Carême Sac au dos

© Fondation Maurice Carême

A FORCE D'AIMER

A force d'aimer

Les fleurs, les arbres, les oiseaux,

A force d'aimer

Les sources, les vals, les coteaux,

A force d'aimer

Les trains, les avions, les bateaux,

A force d'aimer

Les enfants, leurs dés, leurs cerceaux,

A force d'aimer

Les filles penchées aux rideaux,

A force d'aimer

Les hommes, leur rage de ciel,

A force d'aimer,

Il devint, un jour, éternel.

Maurice Carême L'envers du miroir © Fondation Maurice Carême

A LA RENCONTRE DU PRINTEMPS

Cheveux au vent,

Tambour battant,

Allons-nous-en A la rencontre du printemps.

Des arbres, des toits, des auvents,

Il pleut des milliers dhirondelles.

Le soleil verse, sur les champs,

De pleins paniers de fleurs nouvelles.

Cheveux au vent,

Tambour battant,

Allons-nous-en

A la rencontre du printemps.

Prenons nos trompettes gaîment

Et sonnons la mort de l'hiver.

La terre est comme un agneau blanc

Dans les bras nus de lunivers.

Cheveux au vent,

Tambour battant,

Allons-nous-en

A la rencontre du printemps

La vie du saumon

yann — 2009-12-18T10:31:45Z

De l'œuf au tacon

L' œuf est déposé dans une frayère sous les galets et à peu près 4 mois plus tard l' alevin sortira de son œuf. Il aura comme une grosse poche, elle lui servira à se nourrir. Mais sa poche ne lui servira pas très longtemps .Plus tard il devra manger des petits vers d'eau comme un porte-bois ou plusieurs sorte de tricoptaires. Avec ça il devient plus gros et commence à prendre des couleurs et ses couleurs lui serviront a ressenbler aux galets de la rivière. Il devient tacon.

On peu confondre le tacon et la truitelle. Il y a 3 choses pour les différencier :

la truitelle a une plus grande gueule que le tacon.

La gueule de la truitelle se finit à la fin de l'œil alors que le tacon, lui, se finit au milieu de l'œil.

la couleur de la nageoire adipeuse : celle du tacon est grise alors que celle de la truitelle est un peu rouge.

La queue du tacon est plus en v que la truitelle et au niveau du commencement de la queue le tacon est plus fin que la truitelle.

Revenons à notre petit saumon :le tacon mange de la nourriture plus conséquente. On peut maintenant le pêcher soit en nymphe, en séche ou en noyée .Cela veut dire que le tacon se trouve partout dans les profondeurs. On dit que le tacon se trouve plutôt au fond mais moi j' en prend à toutes les pêches.

Ce petit tacon il faut bien qu'il aille dans l'océan parce que l'eau est trop chaude donc il va se transformer en smolt (ado)

Du smolt au saumon

Le smolt devient bien plus argenté et ses taches noires deviennent plus claires et son dos devient sombre . Il est près pour partir à l'aventure. Près de 800 km vers l'océan. Il essaie de ne pas manger. Il n'y a plus de problèmes sur les barrages car on a installé une glissière : une sorte de grand toboggan où de l'eau défile sans arrêt.

Il arrive à Nantes là où la Loire se jette dans l'océan atlantique mais ce n'est pas là que son chemin se termine. Il va encore plus loin vers le Groenland là où l'eau est très froide. Il va rencontrer plein de poissons qu'il n'a jamais vu dans la rivière. Il peut croiser des baleines et il fera comme elles pour manger : il voit un ban de plancton , ouvre grand la gueule et il s'en fait une brochette. Il mange aussi des crevettes mais il faut aussi qu'il fasse attention à ne pas servir de repas . Avec son dos noir et avec la couleur de l'eau les oiseaux on du mal à le voir . Il va devenir un gros saumon et ce n'est plus le petit smolt qui descend la rivière. Il a passé de deux à trois années en mer et il doit au plus faire trois kg. Il faut qu'il retourne en rivière parce que notre saumon c'est une femelle et elle doit aller trouver un beau saumon mâle.

Donc il va remonter pour frayer mais ça ne sera pas si facile que ça. A cause des barrages, on a construit des échelles à saumons. Il vont essayer de sauter au dessus du barrage et avec leur force ,ils peuvent y arriver. Sinon, dans les barrages comme Vichy les saumons remontent dans une sorte d'ascenseur et avec des ordinateurs on peut voir les saumons. Cela permet de voir aussi des poissons migrateurs comme l'anguille.

Ils retournent ainsi à leur lieu de naissance pour eux même se reproduire dans un endroit qu'ils vont préparer. Les oeufs seront déposés, à l'abri sous des galets dans le commencement d'un courant bien oxigéné. Ils déposeront 7000 à 8000 oeufs.

Et tout pourra recommencer....

Le petit prince

veronik — 2009-07-20T15:45:21Z

Le petit prince arriva sur une drôle de planète.
Un petit garçon scribouillait sur une feuille tout en poussant des soupirs et parfois regardant vers le ciel.

Bonjour ! Lança le petit prince.
Oh, bonjour ! Qui es-tu ? Demanda le garçon étonné.
Je suis le petit prince. Je viens d'une autre planète proche de la tienne.
Ah oui ? Mais il n'est que 5h, tu as fini tes devoirs ?
Mes devoirs ? Qu'est ce que c'est ?
Et bien...Après l'école..il y a des devoirs...répondit le garçon en écarquillant les yeux.
Je ne connais ni l'école, ni les devoirs.
Quoi, c'est incroyable ! Alors tu ne sais pas compter !
Ah si, bien sûr.
Comment as-tu appris ?
Et bien, le soir, je traçais un carré dans le ciel et je comptais les étoiles qu'il y avait dedans. Quelquefois, je faisais un rond, un triangle. J'aime beaucoup faire ça.
Un jour j'ai mesuré ma planète et toutes les planètes que j'ai visité par la suite. Il y en a des 10.000 fois plus grandes que la mienne !

Le garçon restait coi.
Retrouvant ses esprits, il lui dit alors :
Ouais, mais tu ne sais pas lire !
Si bien sûr, répondit le petit prince calmement. J'ai rencontré un homme sur la planète terre qui m'a donné les livres qu'il avait écrits, ainsi que ceux qu'il aimait. C'était très amusant ! Ria le petit prince d'un rire clair. Quand je lui ai répondu que je ne savais pas lire, il m'a montré les différents signes sur le sable autour de nous. Ensuite, j'ai déchiffré tout seul. C'est merveilleux de lire !
C'est incroyable ! Moi, je trouve ça casse pied !
Oh, pouquoi donc ? Demanda le petit prince peiné et étonné.
Depuis que j'ai 2 ans, je suis à l'école.
Qu'est ce-que c'est "l'école" ?
Heu...et bien...c'est un endroit avec d'autres enfants et un adultes qui nous apprend à lire, à compter et tout le reste...
Il t'apprend à voler ?
Non, non ! Bien sûr que non !
Ah, dommage. Mais c'est bien d'apprendre à lire et à compter.
Oui, enfin...tu vois, des fois j'aimerai plus de temps pour rêver, m'amuser...
Ah, à l'école tu ne peux pas ? Demanda le petit prince de plus en plus étonné.
C'est interdit ! Mais des fois, entre deux, on y arrive.
C'est interdit de rêver ?
Ben si tu rêve trop, le maître marque sur ton bulletin "passe son temps à rêver" et les parents ne sont pas content !
C'est mal de rêver ? Non, mais faut pas le faire en classe.
Quand le fais-tu, alors ?
Ben, après l'école, je rentre, je collationne et je fais mes devoirs. Ensuite, je suis si énervé que pendant une heure, je joue à la play. Et puis...c'est l'heure de manger, de dormir.
J'ai bien le mercredi et le samedi, mais on m'a inscrit à des tas d'activités...
Le dimanche ?
Ben, le dimanche matin on fait les courses et puis on va chez mémé et pépé où je fais mes devoirs pour lundi et je regarde un peu la télé.

Le petit prince était triste.

Peut-être lorsque tu seras grand, pourras-tu un peu ?
Je l'espère.

Il y eu un silence où les deux enfants partirent dans leurs rêves...

L'écolier repris ses esprits en premier.

Mais...comment fais-tu pour avoir des amis de ton âge, si tu ne vas pas l'école ?

Quelle drôle de question pensa le petit prince.

Je voyage beaucoup. Je rencontre beaucoup de monde. J'ai un tas d'amis.
Ah oui. Et tu parles aussi avec des adultes ?
De tous les âges, c'est extraordinaire ! Ce que je préfère, c'est les gens très âgés. Ils ont toujours des tas d'histoires à raconter.
Tu vas dans les maisons de retraites ?
Je ne sais pas ce que c'est...Mais attend, je crois avoir compris...L'école, c'est une planète pour les enfants où l'on ne peux rêver et les maison de retraite, s'en est une autre pour les personnes âgées dont vous n'écoutez plus les rêves !
Oui, c'est vrai...Je n'avais jamais vu les choses ainsi.

Il faut que je retourne sur ma planète avant le coucher du soleil que je ne manque jamais.
Et moi, il faut que je finisse mes devoirs. Répondit le garçon dans un soupir. J'essaierai de te rendre visite quand je serai plus grand !
J'ai été très heureux de te rencontrer ! Déclara le petit prince avant de repartir.
Et moi donc !

Le soleil se couchait sur la planète du petit prince irradiant le ciel de tout ses feux. Ce soir, le petit prince compterait encore quelques étoiles avant de s'endormir.

La marseillaise

veronik — 2009-05-01T14:47:00Z

La Marseillaise

Pour tous les enfants de la terre
Chantons amour et liberté
Contre toutes les haines et les guerres
L'étendard d'espoir est levé
L'étendard de justice et de paix.
Rassemblons nos forces, notre courage
Pour vaincre la misère et la peur
Que règnent au fond de nos coeurs
L'amitié la joie et le partage.
La flamme qui nous éclaire,
Traverse les frontières
Partons, partons, amis, solidaires
Marchons vers la lumière.

Graeme Allwright, Sylvie Dien
Texte libre de droit, offert par les auteurs, à distribuer sans modération.

Graeme Allwright, octobre 2005.

Pour signer l'appel