L'école en pyjama

L'école à la maison aux Etats -Unis

2010-07-13T07:00:26Z

Voici un article, sur 4 familles Américaines pratiquant le home et le unschooling trouvé sur ce site.

L'école à la maison

De plus en plus d'Américains décident de scolariser leurs enfants chez eux, persuadés que l'enseignement à domicile les prépare mieux à la vie que l'école. Quatre familles ayant fait ce choix nous ont ouvert leurs portes.

Texte : Peter Hossli Photo : Charly Kurz

Le visage sévère, Patti Hunt est assise au bout de la table et présente un tableau de Rembrandt. Elle décrit les jeux de lumière à Kayla, 10 ans, et à Lucy, 9 ans, qui écoutent attentivement. Patti ouvre une Bible, cherche le passage qui a inspiré cette toile au maître hollandais de la Renaissance. Lentement, elle lit les versets à ses filles qui prennent des notes. « Maman, un biscuit », s'écrie tout à coup Raymond, 4 ans, jusqu'alors occupé à dessiner. La mère tente de le faire patienter, mais Raymond jette ses crayons par terre en criant. Inutile de songer à continuer le cours.

Chez les Hunt, cette scène n'a rien d'exceptionnel. Comme dans près de deux millions de foyers américains, les parents font l'école à leurs enfants. Les Hunt vivent à Littlestown, en Pennsylvanie. C'est la mère, ancienne enseignante de 38 ans, qui fait la classe. Le programme ? C'est elle qui l'a élaboré. Les élèves ? La fratrie. La salle de classe ? La cuisine. Actuellement, ce mode d'enseignement gagne du terrain aux Etats-Unis. Le nombre d'enfants scolarisés à domicile augmente de 15% chaque année. Loin de toucher une catégorie sociale précise, le « homeschooling » séduit un public large, aussi bien libéral que conservateur. Les croyants veulent mettre l'accent sur la foi religieuse. D'autres parents, nombreux, déplorent la piètre qualité de l'école. Les mères de surdoués ou d'enfants stars préfèrent aussi leur faire la classe à la maison. Patti Hunt voudrait que les cours d'éducation sexuelle se fassent sous son toit, mais elle veut surtout « la meilleure éducation possible pour les enfants », dont elle affirme connaître les besoins mieux que quiconque.

L'enthousiasme facilite l'apprentissage

Au mur sont accrochés des cartes de la Pennsylvanie et des Etats- Unis, ainsi que quelques tableaux de Rembrandt. Sur un pupitre, les livres de mathématiques et de biologie s'entassent. « A la maison, mes enfants apprennent plus de choses qu'à l'école », dit Patti Hunt. Au lieu de suivre le programme officiel, elle enseigne à ses filles ce qu'elles ont envie d'apprendre. « On apprend bien mieux quand on s'intéresse à un sujet », explique-t-elle. A l'école, on se contente souvent de bachoter en vue des examens. « Une fois l'épreuve passée, les connaissances s'envolent. »

Différentes études lui donnent raison. Selon Brian Ray, sociologue à l'université de l'Oregon, les Américains scolarisés à la maison lisent davantage, regardent moins la télévision et sont plus engagés dans la vie politique et sociale. Ils vont autant à l'université que les autres et n'ont pas de mal à trouver du travail. Aux examens, ils obtiennent des résultats de 15 à 30% supérieurs, indépendamment du niveau d'études des parents. Selon Brian Ray, les « homeschoolers » ont souvent moins de problèmes sociaux, psychiques ou émotionnels. Rien d'étonnant, donc, à ce qu'ils soient très courtisés par les universités.

Brian Hunt, le père, âgé de 41 ans, entre dans la cuisine. Cet homme à la carrure imposante conduit un véhicule d'intervention des pompiers de Baltimore. Après 24 heures de service, il a trois jours de repos. L'après-midi, il emmène ses filles dans son propre camion pour divers transports. Toutes deux savent déjà manoeuvrer le poids lourd. En plus du b.a.-ba, il n'est pas rare que les « homeschoolers » s'initient au métier de leurs parents, « comme des apprentis », précise-t-il.

Kayla aime bien apprendre à la maison « parce que ça dure moins longtemps que l'école ». Elle et sa soeur doivent se concentrer deux à trois heures par jour, contre six heures à l'école publique. Si l'envie d'étudier n'est pas au rendez-vous, les livres restent fermés. En Pennsylvanie, l'enseignement est obligatoire de 8 à 17 ans à raison de 180 jours d'école par an. Une fois dans l'année, un enseignant vient évaluer les élèves scolarisés à la maison.

Les adversaires de ce système critiquent l'isolement qu'il induirait. « Je ne m'en fais pas pour cela », dit Patti Hunt. Kayla, qui veut devenir astrophysicienne, est ceinture noire de karaté. Lucy prend des cours de danse. Toutes les deux semaines, l'association des « homeschoolers » de la petite ville de Littlestown (4 000 habitants) se réunit – 70 familles et 250 enfants sont alors rassemblés. « On joue avec des enfants qu'on aime bien, pas avec ceux qu'on a enfermés dans la même pièce que nous », dit Kayla. Pour la mère, l'école est une institution artificielle, le seul endroit où les enfants sont regroupés par tranche d'âge. Mais n'apprend-on pas aussi en côtoyant les enfants du même âge ? « Quoi donc ?, demande le père, la drogue, la violence, le sexe ? Je veux protéger mes enfants de tout cela. »

Ce système n'est pas dénué d'inconvénients. « L'argent est un problème permanent », dit-il. Avec un seul salaire et cinq bouches à nourrir, les finances du foyer sont mises à mal. Mais la conviction d'offrir aux enfants une meilleure éducation compense ces difficultés.

Jessica décide de son programme

Il pleut des cordes. La frange blonde de Jessica Kjellberg est collée à son front et l'eau dégouline sur ses joues. Sur un débarcadère de l'Hudson, à Manhattan, elle tient fièrement un morceau de bambou de 50 centimètres de long dans chaque main, et arrête les coups que son partenaire tente de lui asséner. Il fait froid. « Nous nous entraînons par tous les temps. Quand tu luttes pour ta survie, tu ne choisis pas la météo », explique-t-elle.

Les arts martiaux figurent au programme de cette New-Yorkaise de 16 ans. Tous les jours, elle s'entraîne au moins une heure. Aucun professeur ne le lui a imposé – c'est Jessica qui décide du contenu des cours et du temps qu'elle y consacre. « Je n'étudie que ce qui m'intéresse à un moment donné », dit-elle. Elle n'est plus allée à l'école depuis l'âge de 8 ans. « C'était trop bruyant, il y avait trop de monde, j'étais malheureuse. Les enseignants se contentaient de gérer le chaos. » Elle voulait approfondir, les professeurs survolaient les sujets.

Jugées difficiles, Jessica et sa soeur jumelle Caroline ont été retirées de l'école par leurs parents. « Mes filles étaient indépendantes. En classe, elles devaient toujours tout faire en groupe », raconte leur mère Penny Kjellberg, 53 ans, chef d'entreprise. Son mari est avocat. La famille vit à Manhattan. Au début, la mère assurait les cours à la maison en s'aidant de matériel commandé sur Internet. Echec. « C'était comme si nous imitions l'école », se souvient-elle. La famille a alors découvert le livre « Discover Your Child's Learning Style », dans lequel l'auteur, Victoria Hudson, affirme que les enfants apprennent mieux quand ils décident euxmêmes du thème et de l'horaire des cours. Les Kjellberg ont recruté un professeur de mathématiques et laissé leurs filles âgées de 11 ans s'organiser pour les autres matières.

Allier la théorie à la pratique

En début d'année scolaire, la mère réunit ses filles et fixe les objectifs d'apprentissage. Ensuite, les filles sont livrées à ellesmêmes. « Moins j'en dis, et plus elles apprennent. Elles font tout de leur propre chef », dit Penny Kjellberg. Une méthode efficace, comme le prouvent leurs très bons résultats aux tests officiels. La liberté n'incite pas à l'école buissonnière. « Mon temps, c'est ma vie, je ne veux pas le gaspiller. Je prends plaisir à ce que je fais », précise Jessica. Ainsi, après avoir appris l'été dernier qu'un fauconnier travaillait à Central Park, elle est allée observer et nourrir les rapaces. Fascinée par ces oiseaux, elle a vécu une semaine dans la forêt. « Si un thème me passionne, je ne me contente pas de lire, je le vis. » Elle prend également des cours de chant. Son professeur d'arts martiaux est un comédien de formation classique qui lui conseille des lectures. Elle suit des cours de sciences au musée d'histoire naturelle. Si elle veut étudier le big-bang, elle va au planétarium. « New York regorge de savoirs, je n'ai qu'à tendre la main. » Rarement chez elle, elle étanche sa soif de savoir dans les rues.

« La vie réelle t'arme pour la vie réelle », dit Jessica, dont l'éloquence est surprenante et chaque parole mûrement réfléchie. « Pour réussir à l'école, il faut donner les réponses qu'on attend. Dans la vie, il faut tirer ses propres conclusions. » Pour elle, sa mère n'est pas son professeur : « Elle me permet juste d'apprendre. » D'autant que celle-ci fait confiance à Jessica pour prendre les bonnes décisions. Ses parents lui imposent peu de règles : téléphoner régulièrement, rentrer à l'heure – à part ça, elle fait ce qu'elle veut. « Mes parents savent que je n'abuse pas de ma liberté. Pourquoi le ferais-je ? » Pas question pour Jessica de se droguer. « A l'école, la pression est forte. Beaucoup craquent, tandis que moi, je n'ai pas de règles, donc rien à transgresser », explique-t-elle.

Trois pupitres dans une petite pièce

La petite route de campagne serpente entre les collines, à la frontière du Connecticut et de New York. Les toits sont recouverts de neige. La porte de la maison des Reale s'ouvre directement sur le salon. Dans la pièce, presque aucune lumière naturelle ne pénètre. Un vieux canapé rose, un ordinateur et un téléviseur géant composent le décor. A côté, un poêle à bois chauffe une petite pièce garnie de trois pupitres. Le tableau des éléments chimiques, le schéma d'un circuit électrique et les signes du langage des sourds sont accrochés au mur.

C'est dans cette petite salle de classe qu'Elisabeth Reale, 41 ans, fait cours à ses cinq enfants. Elle les initie entre autres à la biologie des grenouilles et à l'histoire des colons au XIXe siècle. Elle apporte un cahier à Giuseppe, 7 ans, qui gribouille 4 + 2 = 6 sur une page blanche. « Sammy, si nous avons deux gâteaux pour sept personnes, combien de parts y aura-t-il pour chacun ? », demande- t-elle à son fils de 9 ans assis au second rang. Sammy réfléchit. A côté de lui, Nellie, 11 ans, calcule le périmètre d'un cercle. Quand un enfant a une question, sa mère vient l'aider, puis, une fois les exercices terminés, elle poursuit la leçon.

Si la mère de famille fait la classe à la maison, c'est pour protéger ses enfants des dangers qui les guettent à l'école. Sa fille aînée, Bridgette, aujourd'hui âgée de 18 ans, est allée en maternelle et en première année de primaire. A cette époque, le nombre de tueries dans des écoles était en progression rapide. Elisabeth l'a retirée de l'école et lui a fait cours jusqu'à la fin du lycée. « Les gens disent toujours qu'il n'y a pas d'armes dans leur école. C'est aussi ce que disaient les parents des enfants qui ont été tués ! »

Tôt le matin, elle conduit sa fille aînée au travail dans la ville voisine. Puis elle donne aux trois petits quelques problèmes à résoudre ou un texte à lire. Elle travaille avec Maggie, sa fille de 14 ans qui voudrait étudier la zoologie. Ensemble, elles révisent le vocabulaire latin. La classe dure rarement plus de trois heures par jour, « ce qui suffit largement pour clore le programme ». Pendant les leçons, qui sont quasiment des cours particuliers, « les sujets sont plus efficacement traités que face à trente élèves de niveaux différents ».

Les enfants approuvent. Bridgette, l'aînée, apprécie les cours à la maison « parce qu'ils nous permettent d'être près de nos parents. Quand on va à l'école, on connaît à peine son père et sa mère ». Giuseppe « aime bien » quand Maman fait cours, Maggie est contente « de ne pas avoir d'emploi du temps précis » et Nellie « voudrait toujours rester près de Sammy », son frère handicapé. Comme de nombreuses mères d'enfants malades, Elisabeth préfère le garder à la maison. « Je lui apporte plus qu'une institutrice, je sais ce dont il a besoin », dit-elle. Au jardin d'enfants, il restait assis dans son coin sans dire un mot. Aujourd'hui, il parle normalement et participe aux cours.

Après le lycée, Elisabeth Reale a travaillé dans un bar, puis comme assistante dentaire. Elle a eu son premier enfant à 23 ans. « L'enseignement est venu naturellement. » Au début, elle achetait des programmes, des manuels, renvoyait les devoirs pour les faire corriger histoire d'être sûre que les enfants apprennent quelque chose. Maintenant, elle n'a plus besoin de personne. Elle adapte le programme aux objectifs professionnels des enfants. Pour les cours de biologie de Maggie, il lui arrive de commander un rat mort, qu'elles dissèquent ensemble. Bridgette veut diriger une boulangerie : sa mère intègre de la comptabilité aux cours de calcul. Au mur de la cuisine, les planètes gravitent autour du soleil – Giuseppe veut devenir astronaute pour se promener sur les anneaux de Saturne. Au lieu de courir après des balles dans un gymnase, ils gravissent souvent la colline proche. « Je ne prépare pas mes enfants à l'université, mais à la vie », précise Elisabeth.

Elle dépense 200 dollars par an en livres, stylos et cahiers. Une broutille comparée aux 30 000 dollars que coûtent les écoles privées. Comme les enfants n'ont pas besoin de changer de vêtements tous les jours pour aller à l'école, ce système revient moins cher que l'école publique. « Parfois, nous passons toute la journée en pyjama », dit Elisabeth, qui se qualifie de conservatrice. Elle préfère Ronald Reagan à Bill Clinton et les idées d'Hillary Clinton – des crèches pour tous – sont trop à gauche à son goût. Mais elle ne veut pas pour autant la mort du système scolaire classique. « Beaucoup de gens ne peuvent pas faire la classe euxmêmes, il faut de la patience et du dévouement, et surtout aimer les enfants. »

Apprendre ensemble, tous âges confondus

Il est midi cinq, seuls deux enfants sont assis sur les chaises colorées de la bibliothèque de North White Plains. « Les homeschoolers sont toujours en retard », dit Christina Payne en riant. Mais elle sait qu'elle n'a pas complètement tort. Christina donne un cours d'expression orale, pour que « les enfants apprennent à parler en public ». En contrepartie de cette leçon gratuite, elle envoie ses enfants chez des parents qui offrent des cours de mathématiques ou de sciences naturelles.

Cinq familles, avec au total une douzaine d'enfants, finissent par arriver calmement. Garçons et filles âgés de 5 à 14 ans se mélangent. Tous habitent Westchester County, une banlieue aisée et libérale de New York et tous sont « homeschoolers ». Ils chauffent en choeur leurs cordes vocales, puis font travailler leur bouche et leur langue en récitant des vers.

Payne fait circuler un livre dont chacun doit lire un passage. Les aînés y parviennent un peu mieux que les benjamins. Quand un petit fait une erreur, un grand l'aide. « Chez nous, il n'y a pas de barrières entre les âges. Les garçons apprennent avec les filles, les enfants avec les adolescents », souligne Lucy Albert, 14 ans. Lucy est l'aînée de quatre enfants. Sa mère, Erynn Albert, 39 ans, fait la classe à Lucy, Mary, 11 ans, John, 9 ans, et Jane, 6 ans, à la maison, mais aussi à l'extérieur. Le matin est consacré au calcul et à l'écriture, l'après-midi, la mère les conduit à Manhattan dans son mini-van – aux cours de théâtre, de violon, de solfège, ou au musée. Trois d'entre eux font partie du choeur d'enfants du Metropolitan Opera.

Aucun n'est allé à l'école. Erynn raconte comment leurs amis de New York « ont perdu la tête » quand leurs enfants ont eu l'âge d'être scolarisés. Ils faisaient passer aux petits des examens difficiles pour entrer dans de bonnes écoles, dépensaient des sommes folles en cours particuliers. « Je voulais nous épargner tout ce stress, à mes enfants et à moi-même », explique la mère. Elle a donc quitté son métier d'institutrice spécialisée et a commencé à faire la classe à la maison. « Cela me paraissait plus naturel que de les inscrire dans une école. »

Elle est reconnaissante à son mari, artiste et négociant, de lui laisser passer autant de temps avec ses enfants, et affirme que pour rien au monde, elle ne voudrait travailler et les envoyer en classe. Elle se qualifie de progressiste et libérale, ce qui ne l'empêche pas de vouloir mettre ses enfants à l'abri des aspects négatifs de la culture populaire. « Nous choisissons ce qui nous convient. » Elle est heureuse de voir ses enfants s'habiller à leur guise, sans se soucier des diktats de la mode. Lucy, qui veut devenir metteur en scène, est contente de n'appartenir à aucun groupe et de ne pas devoir suivre la tendance. « Nous ne sommes pas obsédés par les iPod, la mode, ou le portable dernier cri », dit la jeune fille, qui ne connaît pas l'argot des lycéens : « Moi, je parle anglais. »

Quand les « homeschoolers » remportent des concours

En début d'année scolaire, la mère signale à l'inspection qu'elle scolarise ses enfants à la maison. Elle envoie le programme prévu, et tous les trois mois, un compte rendu. Personne ne lui impose une méthode ou un contenu précis, ni les sujets qu'elle doit aborder du moment qu'il s'agit de mathématiques, de langues, de sciences et d'histoire. Un voyage à Gettysburg peut fort bien constituer un projet pédagogique sur Abraham Lincoln et la Guerre de Sécession.

Erynn Albert reconnaît tout de même que sa vie est parfois compliquée. En effet, elle a toujours peur que ses enfants n'acquièrent pas assez de connaissances, surtout quand elle apprend le nombre d'heures passées par les autres enfants à l'école, et la quantité de devoirs qu'on leur donne. Le jour où ses enfants, avec un groupe de « homeschoolers », ont gagné un concours axé sur la créativité intitulé « Odyssey of the Mind », le soulagement a été grand.

Autre source d'intense satisfaction : voir ses enfants sur scène. Il est 18 h 30, une longue journée avec visites de musées et cours de musique touche à sa fin. Cinq enfants tenant tous un violoncelle dans les mains sont assis en demi-cercle dans une salle de la « School for Strings » de Manhattan. « Quelqu'un veut jouer en solo ? », demande le professeur. Mary Albert lève son archet, et interprète avec brio le menuet no 3 de Bach avant de saluer poliment, sous les applaudissements de sa mère.

Pour voir cet article dans son contexte :

http://www.hossli.com/articles/2008/06/03/l%E2%80%99ecole-a-la-maison/

Les pionniers de l'école à la maison

veronik — 2010-05-30T06:57:36Z

A 3 ans, Mégane* n'avait pas du tout envie d'aller à l'école. « Elle pleurait tous les jours, se souvient Claire, sa mère. On a tenu deux mois et puis on a commencé à se demander : au fait, mais pourquoi les enfants vont-ils à l'école ? » C'est Mégane qui répondra à cette drôle de question. A une tante qui l'interroge et espère lui faire comprendre qu'il s'agit d'une chance, la petite rétorque : « Les enfants vont à l'école pour que les mamans soient tranquilles. » C'est décidé : Claire retire Mégane de la maternelle. Maintenant, la petite a 6 ans. Mais elle n'ira pas non plus au CP et fait désormais partie des enfants instruits par leur famille.

A Paris, l'inspecteur académique chargé du premier degré en compte... 12 ! Les associations les estiment à 3 000 dans toute la France. C'est encore trop, selon le ministère de l'Education nationale, qui parle d'un millier d'enfants et s'étonne que la presse s'intéresse à un phénomène si « marginal ». Sauf que ces estimations ne tiennent pas compte des enfants inscrits à des cours par correspondance : 9 500 élèves entre 6 et 16 ans inscrits au CNED et un nombre indéterminé à des cours privés. Ces enfants, considérés comme scolarisés, n'ont pas à subir chaque année le contrôle pédagogique des inspecteurs de l'Education nationale auquel sont soumis les enfants instruits par leur seule famille, ce que beaucoup jugent insupportable.

Car le pays se méfie de l'instruction en famille (IEF), craignant qu'elle ne masque maltraitances et dérives sectaires. En 1998, une loi renforçant les contrôles est votée. Au Sénat, Ségolène Royal s'inquiète : « La scolarisation des enfants doit être la règle [...] Interdire à l'enfant cette expérience fondamentale, c'est l'exclure de l'humanité, c'est le soumettre aux hasards des influences, c'est le rendre plus vulnérable en le faisant moins libre. » Bigre !

Face à cette méfiance, les familles se crispent. Il y a quelques semaines, une conférence de presse organisée par l'association Les Enfants d'abord a failli mal tourner : les journalistes relaient les habituelles interrogations. Une maman se révolte, leur demande quels sont leurs « préjugés ». Un jeune adulte qui n'a jamais mis les pieds à l'école élude une à une les questions qui, selon lui, « n'ont pas de sens ». Le ton monte, on frôle l'incident.

Surmontant ces « préjugés », nous nous sommes donc rendus dans des familles « non sco ». Surprise : ce ne sont pas ces parents raidis de principes, soucieux de contrôler étroitement leur progéniture, mais des familles plutôt « no logo », souhaitant éduquer leurs enfants « sans violence » mais non sans règles, et se mettre à l'écoute de leur spontanéité. Leur but : en faire des individus sûrs d'eux-mêmes, responsables et libres.

Claudia Renau a ainsi beaucoup réfléchi à l'éducation. C'est bien normal : elle était professeur d'histoire-géographie. « Il suffit d'interroger des élèves trois semaines après la leçon pour s'en rendre compte : ils ne se souviennent de rien. L'école ne s'appuie pas sur la motivation des enfants et échoue à transmettre les savoirs. Par contre, elle excelle à transmettre les valeurs souterraines de la société : la compétition, la soumission à la hiérarchie. » Claudia est donc aujourd'hui une adepte de l' unschooling pour ses filles, Auriane, 7 ans et demi, Loline, 5 ans, et Lilou, 2 ans. C'est la version la plus radicale de l'IEF, qui consiste à intervenir le moins possible. « A la limite, déclare Claudia, mon rôle se borne à leur fournir un accès Internet et un abonnement à une bibliothèque. » Auriane a appris à lire « à raison d'un ou deux mots par jour ». Elle écrit et passe de longs moments à découvrir les mots et l'orthographe, l'anglais ou l'espagnol sur un PC qui lui est propre. Pendant que Claudia explique ses choix, Loline fait de la peinture, joue à cache-cache avec sa petite soeur. La petite dernière vient parfois recharger ses batteries au sein maternel. Et repart, comme si de rien n'était. N'est-elle pas épuisée, cette mère, de vivre en permanence avec ses enfants et de répondre à leurs multiples sollicitations ? « Je leur accorde une disponibilité totale discontinue, explique-t-elle. En répondant immédiatement à leurs demandes, je leur permets de s'occuper seules. » Le pis, c'est que ça semble marcher ! Quatre heures durant, pas une dispute, pas un caprice. Ultime pied de nez : en face des fenêtres familiales, l'école primaire. A intervalles réguliers, la quiétude de l'appartement est troublée par les hurlements de ceux qui, soumis à une contrainte si peu naturelle, hurlent leur soulagement dans la cour de récréation.

Bien, mais la socialisation des filles ? Claudia sourit. Elle est « relais Paris » de l'association Les Enfants d'abord, et c'est elle qui organise le calendrier des activités. Toutes les semaines, un atelier de bricolage, une visite à la Cité des sciences, une initiation au cirque, au foot, etc. « Les enfants ne limitent pas leurs relations à des camarades issus du même milieu social ni du même âge. » La vraie mixité sociale et affective, c'est l'IEF qui la réaliserait.

Tous les milieux

On s'imaginait pourtant que seules des familles privilégiées sur le plan culturel et matériel pouvaient se permettre une telle expérience. Celles dont les mamans pouvaient par exemple ne pas travailler. Il n'en est rien. Car dans tous les milieux on peut avoir une bonne raison de zapper l'école. Le reste ne serait qu'une question d'organisation. La petite tribu Vincent vit sur les hauteurs de Saint-Cloud, dans une vaste maison de ville, et compte six enfants de 18 à 3 ans. La « non-sco » s'est imposée parce que l'aîné, Hugo, était dyslexique et souffrait à l'école, tandis qu'Océane, 14 ans aujourd'hui, prenait de l'avance et s'ennuyait terriblement. Ils ont passé leur brevet ensemble en 2005 : Océane avait 12 ans et mettait les pieds au collège pour la première fois. Cette épreuve n'avait rien d'une formalité : les candidats libres doivent passer toutes les matières, et ils en ont gardé un souvenir mitigé. Trop difficile ? Euh, non : trop facile ! « On a révisé pendant des semaines, le programme était très vaste, mais les questions étaient élémentaires. » C'est qu'en plus de leur bachotage (bac S) les enfants Vincent poursuivent leurs propres passions : Hugo a le projet de devenir dessinateur d'animation-il explore l'anatomie pour maîtriser le mouvement du corps humain.

Aux antipodes de la famille Vincent, voici Dali, une Française d'origine serbe, surdiplômée et mère de trois jeunes garçons. La petite famille vit au Blanc-Mesnil, dans une cité HLM, avec moins de 1 500 euros par mois. Dali aussi a beaucoup réfléchi : pourquoi cumuler deux salaires, consommer toujours plus et livrer ses enfants à ce « non-sens éducatif » qu'est l'école ? « Les élèves y vont par classe d'âge, séparés des aînés et ligués contre les adultes, alors que les enfants ne peuvent apprendre que par l'imitation ! » Autre lieu, autre ambiance : les Sanson sont catholiques et la maman ne voulait pas que son aîné redouble. Les cinq enfants suivent les cours du CNED. Les Evans, eux, sont des globe-trotteurs : à 6 ans, en Belgique, Mickael tombe sur un instituteur « très rigide » et devient agressif. Ni une ni deux, il est retiré de l'école. Son frère cadet, du coup, n'a jamais mis les pieds en classe !

Même les familles monoparentales peuvent être « non sco », comme celle de Marie, qui n'a pas son bac et élève seule son fils de 9 ans. « Quand il avait 3 ans et demi, Yaël a eu un gros problème de santé et il a manqué une quinzaine de jours. La maîtresse m'a prévenue : il devait mettre les bouchées doubles. En deuxième année de maternelle ! » Pour l'instant, Marie vit de ses indemnités chomâge, mais elle envisage de reprendre son travail dans le périscolaire. Yaël l'accompagnera si nécessaire. D'autres font le choix inverse : ils travaillent à la maison, comme la famille Bianchi, qui crée, fabrique et commercialise des yourtes dans le Jura.

Le dimanche ? « Je travaille. »

Gisèle George (1) est pédopsychiatre et comprend les « non sco ». « L'école française est tellement stressante, tellement peu adaptée aux enfants différents. » Mais elle s'inquiète. « Les sports, les copains que se font ces enfants sont forcément choisis par les parents. » En guise de réponse, laissons Hugo Vincent décrire son emploi du temps : le lundi, il va à la gym, le mardi à l'aïkido, le mercredi au dessin, le jeudi, c'est temps libre-il en profite pour lire des sagas de science-fiction-, le vendredi, re-gym, le samedi, il se rend à un club de jeux de rôle. Et le dimanche ? « Je travaille. » Et qu'en pensent ses copains qui vont au lycée ? « Les vrais copains, il n'y a pas de problème. Les autres posent toujours la même question : mais tu joues à la console toute la journée ? Ils sont bêtes ; c'est ce qu'ils feraient, eux. »

Certains ados sont pourtant curieux d'essayer l'école. Mickael Evans, notamment, voulait savoir comment c'était, le lycée. « J'ai tenu trois mois. Quelle perte de temps ! Cinq à sept heures de cours par jour alors qu'à la maison, en deux heures, c'est plié. » Elsa Magnier a eu exactement la même expérience : « Quand j'ai repris le lycée en terminale, j'ai dû laisser tomber toutes mes activités. Etre enfermée six heures à ne rien faire m'épuisait. » Désocialisation patente ? Voire ! Mickael s'apprête à quitter le foyer familial pour suivre une première année universitaire en Angleterre, et Elsa a fait une prépa avant de poursuivre en école d'ingénieurs... à 19 ans !

A écouter les récits, la non-scolarisation n'a que des avantages. Des vacances au ski quand les pistes sont vides, des enfants « jamais malades », qu'on ne tire pas du lit le matin et dont la curiosité s'épanouit hors du carcan des programmes. Eva apprend ainsi dans un magazine l'existence d'Anne Frank, déniche le livre à la bibliothèque, puis se met en tête de « tout savoir de la Shoah ». A tel point que son père hésite à la laisser faire : Eva a 10 ans !

Gisèle George, la pédopsychiatre, souhaite pourtant mettre en garde les familles : « C'est très dur d'être à la fois la maman et la maîtresse : si les attentes sont fortes et que l'enfant les déçoit, il risque de penser qu'on ne l'aime plus. » Un écueil auquel a beaucoup réfléchi Claudia. « Je travaille sur moi pour n'avoir aucune attente envers mes filles. » Elle cite un ouvrage de Jean Liedloff (2), une Américaine qui a étudié la manière dont une tribu amazonienne éduque ses enfants : « Les mères Yecuana ne les félicitent pas. A la limite, cela signifierait qu'elles ne s'attendaient pas à ce qu'ils réussissent. »

Aucune difficulté ne semble insurmontable aux familles, si ce n'est... ces fichus contrôles de l'inspection ! Des histoires terribles circulent sur le Net, comme celle de cette mère suspectée de dérives sectaires parce qu'elle faisait du yoga ! On n'ose y croire, mais la lettre que Claire a reçue de l'inspection académique est, elle, bien réelle : on lui refuse l'instruction en famille au prétexte que sa fille de 7 ans atteint, en fin de CP, un niveau de lecture de milieu de CP ! De la part d'une institution qui envoie bon an mal an 15 % d'illettrés au collège, cela ne manque pas de sel ! « L'école n'a qu'une obligation de moyens. Nous, une obligation de résultats », soupire Claire. Lisant la lettre, son mari, qui n'était pas chaud au départ pour déscolariser les petites, s'est exclamé : « Mais ce pays est communiste ! »

L'exemple américain

En France, on pense volontiers que l'Etat fait mieux que l'individu, y compris en matière d'éducation. Aux Etats-Unis, on fait davantage confiance à la famille. Il y aurait 2 millions de home schoolers et pas seulement pour des motifs religieux. Des études ont montré que non seulement le quart de ces enfants avaient au moins un an d'avance sur les autres, mais que, contrairement à leurs pairs scolarisés, leurs origines sociales ou ethniques ne pesaient pas sur leurs résultats. En France, aucune étude à ce jour. Pourtant, les solutions bricolées des « non sco » méritent mieux que la suspicion de l'administration. Sandrine n'a pas son bac. Son aînée a appris à lire dans une méthode Boscher, qualifiée de réactionnaire par les « pédagos ». Mais, pour les maths, Sandrine s'appuie sur une méthode canadienne très novatrice : « On voit les enfants comprendre au fur et à mesure, l'intelligence s'allumer dans leurs yeux. »

Alors, la journaliste, qui tous les matins abandonne la chair de sa chair aux griffes de l'institution scolaire, se rebiffe. Les mères n'ont-elles pas tout simplement le droit de souffler et de se décharger d'une partie de leurs responsabilités ? Un tel sacerdoce n'est pas à la portée de tous ! Valérie Vincent se récrie : « Quel sacerdoce ? Je ne scolarise pas mes enfants parce que je les aime. » Elle se reprend : « Euh... Cela ne signifie pas que les autres ne les aiment pas ! » On respire !

http://www.lepoint.fr/actualites-economie/2008-01-24/education-les-pionniers-de-l-ecole-a-l-ecole/916/0/220144

Silence

veronik — 2010-03-13T07:02:55Z

Apprendre sans école c'est possible. C'est même mieux : en confort et en efficacité. Et c'est réalisable, car réalisé. Ce sont quelques unes des idées qui se dégagent du dossier, d'une quinzaine de pages, de la revue Silence d'avril, n° 378. Que ce soit à l'âge d'aller à l'école, à l'entrée dans la vie active ou adulte… il est toujours possible d'apprendre sans école. Ce dossier n'est pas dirigé « contre » les écoles, petites ou « grandes », mais témoigne que d'autres manières d'apprendre, des « alternatives » concrètes et non des utopies, sont possibles - dont les établissements d'enseignement-formation pourraient d'ailleurs s'inspirer.

Ce numéro : 4,60 euros + 2€ pour l'envoi d'un exemplaire, 3€ pour deux exemplaires, 4€ pour trois et plus. Abonnement annuel à 11 numéros : 46 euros ; ou premier abonnement « découverte », 6 n° : 20€ - bien préciser « à compter du n° 378 d'avril 2010 ».

Silence, 9 rue Dumenge, 69317 Lyon Cedex 04, tél : 04 78 39 55 33, www.revuesilence.net

L'instruction à domicile : la famille meilleure que l'école ?

veronik — 2009-04-20T07:18:51Z

On estime à 40 000 en France le nombre d'enfants qui reçoivent leur instruction en famille (IEF), un chiffre en constante augmentation. Il s‘agit de familles n'ayant jamais scolarisé leurs enfants ou les ayant retirés de l'école. Ils suivent des cours par correspondance (par le CNED ou des cours privés), ou bien des pédagogies particulières (Montessori, Freinet, Steiner...). D'autres « homeschoolers » se servent de divers supports piochés ça et là, manuels scolaires, cahiers de devoirs, logiciels d'apprentissages... Enfin, pour les « unschoolers », l'apprentissage est « libre et autogéré » [1] : on laisse au vécu quotidien le soin de faire acquérir à l'enfant par lui-même diverses connaissances.

Nous sommes tous des IEF

Notons d'abord que chaque famille, y compris celle d'enfants scolarisés traditionnellement, pratique l'IEF sans même en avoir conscience. La « culture familiale » est le départ de l'instruction en famille. L'enfant apprend par imitation et les parents ne doutent pas de leurs capacités à transmettre le langage, la marche, le jeu et les normes rituelles de leurs familles. À chaque geste, les conseils se prodiguent, chacun devant faire le bon choix pour ne pas devenir un « mauvais parent »... Chacun peut raconter comment il a acquis tel ou tel savoir-faire auprès d'un parent ou d'un autre membre de sa famille ou d'un voisin. Apprendre à cuisiner ou faire du vélo, apprendre à jardiner ou bricoler, apprendre à naviguer sur internet ou utiliser une clef USB... C'est de l'instruction en famille et chacun est certain de sa compétence, tant que l'école ne s'empare pas du sujet. La curiosité de l'enfant, la passion de l'adulte, la nécessité des circonstances sont le terreau le plus propice aux passations de savoir -faire et savoir-être. Pas de sentence, de points, de compétition, juste le temps, l'envie et la présence.

L'apprentissage idéal

Si le schéma d'instruction en famille semble loin de pouvoir aborder le contenu des programmes scolaires dans l'ordre établi par le protocole de l'éducation nationale, il donne en revanche tout son sens à l'apprentissage. L'enfant sait pourquoi il se questionne, il attend la réponse pour combler un besoin : la contrainte extérieure est remplacée par la motivation intrinsèque, l'enfant est au coeur de l'apprentissage. Fréquemment l'apprentissage est autonome et indépendant. Les parents découvrent au gré des circonstances et dialogues, les connaissances que l'enfant s'est approprié par lui-même. Le raisonnement de l'enfant lui est propre et son apprentissage arborescent crée des connexions et des liens entre des faits, des apprentissages, que nous classifions d'ordinaire dans des matières biens distinctes. L'instruction en famille ne catégorise pas les connaissances, c'est l'enfant qui assemble et recoupe ses apprentissages lui-même en fonction de ses intérêts et de ses raisonnements. On entend parler d'apprentissages transversaux : l'IEF pratique cela quotidiennement. Cuisiner revient à faire de la chimie mais aussi des maths et de la biologie à la fois ! Dans l'IEF, il n'y a pas de jugement posé sur l'activité de l'enfant, jeu ou travail. Pour un enfant de deux ans, monter une pyramide de cubes est une activité sérieuse. De même à dix ans monter un systéme hydraulique dans le ruisseau avec un moulin et un barrage est une activité sérieuse. Selon le regard que l'on pose et l'attitude adoptée l'activité devient le support d'un échange de connaissance et la source d'une recherche non plus seulement « un jeu d'enfant ». L'enfant découvre par lui-même des lois physiques, il les expérimente, se questionne, rencontre des difficultés et l'adulte peut lui proposer de chercher avec lui des solutions, des réponses : visiter un vrai moulin, regarder un reportage sur les barrages en construction, parler avec une personne travaillant dans le domaine, faire une recherche internet, aller trouver un livre en bibliothéque....de là on peut aborder les grands ouvrages hydrauliques dans le monde (un peu de géographie), l'évolution des techniques (l'histoire des progrès techniques), les problèmes liés au manque d'eau ou aux crues (histoire des peuples, actualités récentes).

Parents pédagogues

L'adulte est attentif à l'enfant, il est à son écoute, prend le temps d'être avec lui et lui propose des apprentissages qui l'intéressent particulièrement. Il perçoit jusqu'où l'enfant est capable d'aller dans l'approfondissement du sujet sans perdre son attention. Par exemple, une grossesse dans la famille ou un deuil permet d'aborder les sujets éthiques, et la biologie a un rythme et un degré bien différents de ceux imposés par les programmes. Les circonstances de vie quotidienne sont sources de questionnement pour l'enfant et donc relié directement à son affect pas seulement sa curiosité intellectuelle. Les relations parents/enfants et les relations de fratries permettent l'apprentissage de la gestion des conflits avec une approche constructive. En IEF on ne peut pas « couper les ponts » en changeant d'école, ou de banc, on ne peut pas se permettre de s'enfoncer dans une dispute, la résolution des conflits s'impose par le dialogue, la négociation, l'écoute, le respect. Les relations affectives et les liens familiaux exigent la résolution de conflit pour que chacun et tous soient heureux de vivre ensemble. La solidarité et la complémentarité se développent, la concurrence, la compétition s'estompent.

Être curieux pour rendre curieux

Ce type d'Instruction parie sur la capacité de l'adulte à revoir son schéma d'apprentissage et son rapport à l'enfant : apprendre à faire confiance à l'enfant et à soi-même pour avancer à un rythme qui est variable dans le temps et sans matière vraiment très distincte. Chercher les supports, les sorties qui apporteront des éléments de réponses à l'enfant. S'investir personnel en temps, énergie, et finances. L'adulte se voit poussé à reprendre une attitude curieuse et à ouvrir ses horizons, chercher des réponses aux questions que l'enfant lui pose, avouer son ignorance et repartir sur les sentiers de l'instruction !

Contrôle social

Pour les parents, il faut gérer la pression due au contrôle social et pédagogique, où l'adulte (et l'enfant) aura affaire à des personnes ayant une opinion sur l'IEF parfois négative. Affronter ces inspections et faire comprendre le fonctionnement de l'enfant, et de la famille, apporter des preuves de l'instruction donnée alors que l'écrit n'a pas une place prépondérante dans l'IEF et qu'il n'y a pas de contrôle sur table à présenter, relève d'un défi parfois très complexe. Pour être précis et complet il faudrait noter minute par minute les questions de l'enfant, les échanges verbaux. L'adulte s'astreint donc à garder des traces, des livres empruntés, des outils pédagogiques utilisés, des photos des activités, les billets des sorties, des dessins, de quelques écrits ou collages. Des traces peu représentatives du contenu réel de ce que l'enfant a abordé. Et évidemment, cette complexité se renforce avec le nombre d'enfants instruits en famille.

Quel bilan ?

Des études menées par Shyers [2] et Thomas Smedley [3] sur des groupes d'enfants scolarisé et d'autres enseignés à la maison, concluent que « les enfants enseignés à la maison sont bien équilibrés socialement et les enfants de l 'école traditionnelle peuvent ne pas l'être. » (Shyers)

Une famille dans laquelle les deux parents travaillent voit leur enfant passer 70 % de son temps d'éveil en présence d'autres personnes et ce dès l'âge de 3 mois (nourrice, crèche, école, colonie, centre aéré, garderie, cantine). Il paraît difficile, alors de parler de vécu de la parentalité et de lui associer un rôle prépondérant dans l'évolution de l'enfant au vu du peu de temps qu'elle a pour se vivre. Continuer de considérer la famille comme l'instance de socialisation primaire, dans une configuration pareille, devient à mon sens, discutable. Le choix de confier son enfant à d'autres influe sur le fonctionnement familial, comme le souligne Philippe Perrenoud [4] : la scolarité pèse lourd sur la vie des familles : « dans notre société, le destin d'une famille est pour une part lié à la scolarité de ses enfants ; dès la naissance, parfois avant, l'école pointe son nez à l'horizon familial et devient pour, dix, quinze, vingt ans, quarante semaines par an, cinq à six jours par semaine, une composante de la vie quotidienne ; pendant que les enfants progressent dans le cursus, la famille s'organise en partie, bon gré, mal gré, en fonction des horaires, des échéances et des exigences fixées par l'école, des dépenses et du travail qu'elle exige, des jugements qu'elle porte, des décisions qu'elle prend, des tensions et des espoirs qu'elle fait naître chez l'enfant et ses proches. »

A moins que...

Une alternative est possible : certains systèmes éducatifs se sont approprié le fonctionnement de l'apprentissage libre et auto-géré, du respect des rythmes et de l'individualité propre à chaque enfant.

« Une récente étude place l'Australie en troisième position pour les résultats scolaires, [...] Les méthodes d'enseignement diffèrent de celles de France en ce sens que l'enfant est incité à découvrir les règles plutôt que de les apprendre par coeur et les appliquer. Il n'y a pas non plus de niveau type pour une classe. Chacun apprend à son rythme et celui qui est en avance se verra encouragé alors que celui qui ne suit pas ne sera pas brimé. Les classes peuvent avoir donc des bons comme des mauvais et chacun avancera à son rythme. Ce qui semble donner aux Australiens le goût de la recherche et des capacités accrues à se débrouiller seul en étant pratiques et pragmatiques. » [5]

On ne peut pas instruire sans éduquer ni éduquer sans instruire. La réussite de l'IEF peut inciter l'école à changer de fonctionnement, et peut inciter les parents à se questionner sur leur parentalité.

Controverses

On nous demande parfois si nous n'ignorons pas que la séparation parents-enfants (avec la maternelle, l'école primaire, les voyages scolaires...) est nécessaire selon les psychologues. Je crois qu'il est bon de recontextualiser le discours des psychologues. Vivre ensemble ne signifie pas vie en co-dépendance totale, ni ne pas savoir vivre sans l'autre. La question de la séparation n'est pas absente de l'IEF, elle se pose en d'autres termes : celle de la volonté et de l'acceptation de l'enfant et surtout de la gestion affective de celle-ci. Les diverses cultures qui nous environnent nous proposent des schémas familiaux de proximité ou séparation bien différents de ce que nous vivons. Chez les Japonais les adolescents dorment encore avec leurs parents... c'est culturel....et ce n'est pas perçu comme malsain ou fusionnel.

Que dire des crises de larmes de maternelle, des angoisses des enfants, leurs résignations, les pleurs cachés des parents devant cette souffrance ? Tout comme un jour l'enfant lâche la main pour marcher seul, un jour il se sent prêt pour aller dormir ailleurs, puis ensuite partir quelques jours... c'est son histoire, ses besoins, son ressenti, son rythme d'évolution qui le laisse libre de rester ou de partir, ce ne sont pas des contraintes d'âge.... Ni de discours psychologiques.... Les adolescents vivent cette période de manière différente, bien moins en rébellion et plus en proximité avec leurs familles.... Le cocon familial est un lieu protecteur et lieu ressource, que l'on quitte quand on se sent prêt et qui ne nous pousse pas dehors trop tôt ! Les familles sont rarement opposées au système envers et contre tout. Si l'enfant retourne à l'école ceci n'est pas un échec pour l'IEF. Des circonstances de vie peuvent y contraindre, ou des choix de l'enfant pour vivre cette expérience...

Delphine Gazzabin, mère instruisant en famille.

Petite annonce pour les familles non-sco

veronik — 2009-02-27T17:32:20Z

Bonjour, Je prépare un reportage TV sur l'école à la maison et je cherche à contacter des parents qui ont décidé depuis toujours ou récemment de faire eux même l'école à leurs enfants. Merci de me contacter à l'adresse vanessa.waprod@gmail.com Même un simple échange téléphonique avec des parents qui ont fait ce choix peut m'aider dans mes recherches. A très bientôt j'espère. Vanessa Rousselot Voilà. Merci pour votre collaboration, Bien cordialement,

Vanessa

Grandir Autrement

veronik — 2008-05-09T14:20:54Z

Le magasine "grandir Autrement" sort un n° spécial sur l'instruction famille où nous avons laissé nos témoignages.

Pour consulter le sommaire où commander

Éducation - Les pionniers de l'école à la maison

veronik — 2008-01-28T09:19:25Z

Car le pays se méfie de l'instruction en famille (IEF), craignant qu'elle ne masque maltraitances et dérives sectaires. En 1998, une loi renforçant les contrôles est votée. Au Sénat, Ségolène Royal s'inquiète : « La scolarisation des enfants doit être la règle [...] Interdire à l'enfant cette expérience [fondamentale, c'est l'exclure de l'humanité, c'est le soumettre aux hasards des influences, c'est le rendre plus vulnérable en le faisant moins libre. » Bigre !

Tous les milieux

Le dimanche ? « Je travaille. »

L'exemple américain

Ils ne sont pas allés à l'école

Maud Fontenoy

Dernier ouvrage : « Le sel de la vie » (Arthaud).

Sept jours après sa naissance, Maud embarque à bord d'une goélette avec ses parents et ses deux frères pour un périple de quinze ans, et sa scolarité se déroule par correspondance : « Mon père parfois blaguait : "Attention ! si tu ne travailles pas, tu iras à l'école !", comme s'il s'agissait de la pire des punitions. Et c'est vrai qu'à mon arrivée en terminale, ce fut un choc. L'école était l'inverse de tout ce que nous avions appris : la liberté, l'autodiscipline, la responsabilité. Mon premier combat a été de réussir mon bac. L'école a refusé de me présenter et j'ai dû m'inscrire en candidat libre. Je l'ai eu du premier coup. Plus tard, je me suis réconciliée avec l'Education nationale. Mais, si j'ai des enfants, j'aimerais bien leur rendre le temps et l'amour que mes parents m'ont donnés. »

Christopher Paolini

Auteur de la trilogie « Eragon » (Editions Bayard).

Le livre « Eragon », une sorte de « Seigneur des Anneaux », a été vendu à 8 millions d'exemplaires dans le monde, traduit en une quarantaine de langues et adapté au cinéma. Il est pourtant sorti de l'imagination d'un Américain de... 15 ans qui n'a jamais mis les pieds à l'école. Dans cet ouvrage de presque 2 000 pages, Christopher Paolini invente une géographie et pas moins de trois langues. « Je ne sais pas si, à la maison, on reçoit une meilleure éducation qu'à l'école, a-t-il expliqué à des fans qui l'interrogeaient. Mais le fait est que cela m'a laissé du temps pour écrire. » Certes.

Pierre-Gilles de Gennes

Prix Nobel de physique 1991, mort en 2007.

De santé fragile, le futur prix Nobel de physique ne met pas les pieds à l'école avant la 5e. Plus tard, sa mère le retire du lycée durant un an pour « parfaire [son] éducation au Louvre ». Tout cela ne l'empêche pas d'entrer à l'Ecole normale supérieure. D'où sa proposition décoiffante de réforme de l'Education nationale : « Je me pose parfois sérieusement la question de savoir si, actuellement, à nombre d'enseignants égal [...] il ne serait pas préférable de prendre les gens individuellement une heure ou deux par jour, [...] plutôt que de soumettre chaque gamin à la moulinette de la classe. [...] »

Sanseverino

Chanteur. Dernier album : « Exactement » (Columbia/Sony).

« En raison du travail de mon père, nous devions déménager tous les ans, pour la Bulgarie, la Nouvelle-Zélande... Ma scolarité primaire a donc été agitée. En général, je quittais la classe en mars-avril et reprenais en novembre. J'ai aussi fait tout mon CM2 par correspondance. Ça a l'air bohème comme ça, mais ma mère était très sérieuse. Elle me faisait bosser comme un dingue ! »

17 COMMENTAIRE(S)

Bertrand

Interrogations ?

dimanche 27 janvier | 19:09

Bonsoir Ghislaine, L'IEF ? Je sais dans l'EN nous avons beaucoup de sigles, mais celui-ci ne m'est pas familier. Instruire en famille... En ce qui concerne les méthodes, il y en a autant qu'il y de porteurs de savoir... et toutes ne se valent pas. Qu'est-ce qu'instruire, ou l'instruction, est-ce un préceptorat ? L'éducation n'est pas instruction, l'instruction c'est apprendre ce qu'il est utile de "savoir". Le savoir n'est pas la connaissance dans le sens de "naître ensemble" à quelque chose, etc., débat sans fin ! Les programmes nationaux ont mis un siècle à être formalisés... Car si chacun fait comme il veut, point besoin de nation, surtout dans l'esprit individualiste qui règne actuellement... Chacun pour soi et Dieu pour tous. Euh, je veux dire pour personne. Le socle commun, terme en cours, Loi Fillon, même s'il peut paraître "faible", permet de consolider cette culture commune de la langue et des connaissances. Oui, l'école est violente, mais la vie, dans un sytème économique libéral violent, est confrontation permanente à cette violence. L'isolement, entraîne un effondrement des valeurs humaines, et le bouclier familial ne peut que construire un rempart contre le corps social. Oui, l'école est imparfaite mais la famille aussi, car nous sommes avant tout des humains. L'école a une fonction normative, mais elle a aussi un fonction intégrative... Voir pour certains enfants handicapés ! Cela nécessite une abnégation forte de la part des enseignants, car cela n'était pas prévu dans leur fonction au départ...

Ghislaine L'IEF est pour tout le monde

dimanche 27 janvier | 16:21

Bertrand, tu fais là une réflexion que j'ai beaucoup entendue et qui, excuse-moi, est parfaitement fausse. Les différentes façons de pratiquer l'école à la maison et les multitudes de méthodes permettent à tous ceux qui le souhaitent de le faire. Nous, nous sommes relativement tranquilles avec 1500 euros pas mois et 2 enfants. Je connais des personnes qui ont 2000 euros par mois et 9 enfants avec 3 en IEF et ils s'en sortent. Dans notre association de parents instruisant en famille, il y a des mamans qui n'ont que le niveau 3e et d'autres des bacs ++, et tous ces enfants passent les contrôles. Il ne s'agit pas pour le parent de donner son savoir personnel mais d'accompagner son enfant dans l'apprentissage des savoirs. L'école ne voit, dans sa grande majorité, que par l'enseignement transmissif : "je sais, je te donne, tu apprends", et c'est tout ! Alors qu'il existe bien d'autres manières d'apprendre beaucoup plus intéressantes et efficaces. Je dirai que les seules qualités à avoir sont la patience et l'écoute.

Bertrand

Attention aux chiffres et à l'auto-persuasion

dimanche 27 janvier | 10:21

L'école à la maison c'est pour des parents "intelligents" diplômés, ayant les moyens de soutenir leurs interrogations. Tout dépend d'où l'on parle. Un enseignant trouvera toujours à appuyer son attitude tout en critiquant l'institution. Les parents eux trouverons dans leurs attitudes, une apologie de la création et de l'expression personnelle. Les libres enfants de Summerhill m'ont toujours guidés dans ma réflexion sur le système éducatif. Eh j'ai un statut d'enseignant, cela ne m'empêche pas d'avoir à critiquer et à faire évoluer le système. Pour ce qui est du CNED pour les 9 500 enfants , il s'agit pour l'essentiel des enfants des gens du voyage... qui ont trouvé là un moyen d'échapper au système contraignant et excluant ! En toute affirmation il y a une part de vérité... L'école existe surtout pour ceux qui n'ont pas les moyens (financiers, intellectuels, culturels...) pour leurs enfants ; et permet ainsi à un grand nombre d'avoir accès à ce minimum de "bagages", sans doute trop minimum, mais que se passerait-il sans l'école pour ces enfants !

Alba

samedi 26 janvier | 22:42

Ma fille a commencé l'école primaire en France en 2005 directement par le CE1 car nous vivions auparavant à l'étranger. Si elle a un peu “tiré la langue” au début, depuis son CE2 elle est parmi les meilleurs éléments de sa classe et elle va très volontiers à l'école. Cependant, j'ai constamment le sentiment que le temps qu'elle y passe pourrait être beaucoup plus enrichissant. De plus, cet automne j'ai fait la triste expérience du “mur” enseignant : son instituteur compétent et consciencieux mais manquant d'autorité vis à vis de quelques “durs” infligeait des punitions collectives à sa classe quand il perdait les pédales. Je lui ai clairement exprimé mon désaccord et il s'est plaint que j'en “rajoute une couche”. J'ai alors essayé de parler de ce problème avec la directrice qui n'a pas daigné me recevoir et il a alors fallu que je contacte l'inspecteur pour que ce soit enfin réglé. Pourquoi ce refus de reconnaître une situation d'échec ? Pourquoi ces blocages ? Dans mon enfance, j'avais souvent eu des appréciations du genre “Peut mieux faire” et je n'admets pas que, en tant que parent, je ne puisse pas en dire autant à un enseignant. Mon analyse est que, l'école Républicaine ayant longtemps été en concurrence avec la Catholique, les instituteurs ont fini par prendre le travers des curés : se croire infaillibles. Si j'envoie aujourd'hui mon enfant à l'école c'est avant tout pour qu'elle puisse faire partie d'un groupe mais si un jour elle ne souhaitais plus y aller je pense que je n'insisterais pas une seconde ! Autrement, en voyant toutes les bonnes choses que font les éducateurs du centre de loisirs de notre commune, je me dis qu'ils feraient un bien meilleur travail s'ils pouvaient remplacer les instituteurs... Qu'en pensez vous ?

JACKY

Posts exemplaires

samedi 26 janvier | 22:18

La première chose qu'il me plaît de souligner, c'est la tenue exemplaire des messages ayant trait à cette question. Merci à tous, sans oublier Le Point qui se fait l'écho de ce problème. J'ai apprécié l'article et les commentaires qu'il a suscité. J'ai appris beaucoup de choses que je ne connaissais pas. Et pour une fois qu'il n'est pas question de politique stérile, ça fait du bien. Merci à tous encore.

Papy Paul Merci M. Kamil

samedi 26 janvier | 12:00

J'ai été prof comme mon épouse et mes enfants... et pourtant j'enrage de voir mon petit fils perdre son temps et se dégoûter d'apprendre parce que cette année il est tombée sur la pire enseignante de son école. Déjà, il y a près de cinquante ans, mon prof de psychopédagogie, adepte de Freinet, nous expliquait comment l'école réussit à tuer la créativité et la curiosité des enfants dès leur plus jeune âge.

Bertelsmeier, Cleo

Étudiante de biologie (Université d'Oxford)

samedi 26 janvier | 01:50

Tous les enfants sont curieux, ils aiment les histoires et les découvertes. Ils posent mille questions- tous les jours. Jusqu'à ce qu'ils entrent à l'école. Pourquoi tout d'un coup les élèves se désintéressent à tout ? C'est parce que l'école fait un effort considérable pour les dégoûter. Rien que la manière d'enseigner m'a fait beaucoup souffrir : dans mes yeux l'école était autoritaire, ennuyeuse, anti-créative. C'est une éducation au conformisme. Il faut être d'accord avec l'opinion de l'enseignant, il n'y a pas la place pour s'exprimer. Je n'avais pas l'impression que mes enseignants m'apercevaient comme un individu qui peut avoir des idées originales. Ma prof d'histoire géo disait toujours « Un élève qui parle, c'est du temps perdu ». Moi, je pense que c'est le contraire : il faudrait encourager les enfants à développer leurs idées et à creuser les sujets qui les intéressent. C'est grâce à mes expériences de chimie chez moi à la maison et aux livres scientifiques que mes parents m'ont achetés que j'ai entretenu ma passion pour les sciences. J'aurais aimé dès le départ qu'on me laisse faire mes expériences et lire mes livres sans me forcer à suivre un rythme scolaire. Je suffoquais à l'école et je perdais mon temps. Et pour ce qui est de l'intégration des enfants dans la société : qui dit que les enfants scolarisés ont automatiquement des amis ? Dans chaque classe il y a au moins deux à trois enfants qui sont exclus du « groupe ». Souvent parce qu'ils sont légèrement différents : ils ne portent pas les « bons » vêtements ou n'ont pas vu une certaine émission de télé ou sont gros ou …bref, il y a mille raisons pourquoi quelqu'un se retrouve dans une position de « outsider ». Ces enfants sont très très malheureux et doivent passer toute leur journée avec ce même groupe d'élèves. Un enfant non-scolarisé n'est pas enfermé comme cela.

Fadel Kamil

Responsable du département Physique Palais de la découverte

vendredi 25 janvier | 20:23

L'école a été pour moi un lieu profondément ennuyeux où j'estimais que je perdais mon temps... ou plutôt : on me le volait. Quel cauchemar tous les matins au réveil que de se dire : et une journée de perdue de plus qui commence. Le pire : j'adorais les sciences, les expériences, la lecture... mais à l'école tout cela était si rebutant et les sciences que j'aimais pourtant particulièrement me paraissaient tellement ennuyeuses et surtout incompréhensibles ! Chez moi, à travers mes lectures et mes expériences, je me passionnais pour les sciences ; l'école a tout fait pour m'en dégoûter. Elle n'a pas réussi. Heureusement qu'il y avait la maison ! En ce qui me concerne, "donner goût à" a sans doute été LE point sur lequel l'école a réussi le mieux à échouer ; elle m'a dégoûté de tout. Mais en interne, je sentais, je savais que plein de choses m'intéressaient. Cette flamme qui m'animait et que l'école cherchait à éteindre à travers toutes les obligations, les sanctions, les menaces, les notes, les contrôles, les ordres, les devoirs... fais ceci, fais cela... m'a permis d'avancer malgré tout en contre courant. Mais j'estime que j'en ai bavé, moi qui méritais mieux puisque je m'intéressais à tout. Après la classe de première, j'ai pu enfin me libérer de l'emprise scolaire : zou l'école ! J'ai passé le bac en candidat libre avec succès, sans cours par correspondance : quel plaisir que d'étudier enfin ce que l'on veut, quand on veut, sans avoir de compte à rendre à une structure ou à un individu qui impose quasiment tout. Je ne crois pas qu'il soit possible d'étudier efficacement, c'est à dire en prenant plaisir, si on est sous contrainte. Par ailleurs, le Palais de la découverte a été pour moi un endroit magnifique pour entretenir mon goût pour les sciences face aux incessantes tentatives de l'école de m'en rebuter. Un très grand physiologiste américain, Knut Schmidt Nielsen, dit : "le rôle principal de l'école consiste à inculquer un grand nombre de faits aux enfants afin qu'ils cessent de poser des questions. Ceux avec qui l'école échoue deviennent des scientifiques." Je me reconnais tout à fait.

Ghislaine

Défi maths

vendredi 25 janvier | 15:32

Je n'en suis pas sûr mais il s'agit sans doute de la méthode des frères Lyons, défimathématiques. Méthodes ludique et complète.

VARLOT

Maths méthode

vendredi 25 janvier | 15:06

Mais, pour les maths, Sandrine s'appuie sur une méthode canadienne très novatrice : "On voit les enfants comprendre au fur et à mesure, l'intelligence s'allumer dans leurs yeux." Quelle est cette méthode ? Merci de m'aider.

Ghislaine

Non, l'école n'est pas obligatoire

vendredi 25 janvier | 14:07

Ce n'est pas l'école qui est obligatoire, c'est l'instruction. L'instruction en famille est légale et est un droit constitutionnel. Quant à cette sacro-sainte "école républicaine ", existe-t-elle ailleurs que dans les esprits ?

malave Inquiétude ?

vendredi 25 janvier | 11:23

Je ne comprends pas cette inquiétude de la pédopsychiatre : "Les sports, les copains que se font ces enfants sont forcément choisis par les parents." Cette inquiétude part d'une affirmation érronée. Les enfants choisissent leurs activités, tout comme le font les enfants scolarisés. Et les enfants lient des amitiés au sein de ces activités tout comme les autres. Où est le problème et de quoi peut-on s'inquiéter ? Au moins, ils trouvent très vite des amis qui ont les mêmes affinités qu'eux et cela renforce l'amitié. Ne vous inquiétez pas !

Rodenberry

Singularité

vendredi 25 janvier | 08:48

Le probleme posé ici est celui de la massification, processus catastrophique (acculturation, nivellement par le bas, populisme industriel) qui ne prend pas en compte la singularité de l'individu. Le "homeschooling" ou le "unschooling" sont probablement mieux adaptés aux mutations au XXIe siècle vers l'âge de l'information.

le Gône

Et la loi de la République !

vendredi 25 janvier | 07:55

L'école n'est-elle pas "laïque et obligatoire"...

maille

Attentes

vendredi 25 janvier | 03:43

Je ne comprends pas le point de vue de la pédopsychiatre : en quoi les enfants scolarisés seraient-ils préservés des "attentes" de leurs parents ? Ne pèse-t-il pas sur eux une intense attente de résultats scolaires, au contraire ? Très bel article par ailleurs, félicitations !

Ghislaine

La question du choix

jeudi 24 janvier | 21:48

Mes enfants reçoivent une instruction en famille et c'est en tant que maman en IEF que j'interviens. L'instruction en famille (IEF) ne doit pas être vue comme un mode d'instruction en opposition à l'école. Beaucoup de familles pratiquant l'IEF revendiquent en fait leur droit à choisir le mode d'instruction qui leur semble le plus approprié pour leurs enfants. Les familles en IEF que je côtoie et moi-même comprenons parfaitement que si l'école n'est pas adaptée à tous, l'IEF non plus ne l'est pas. Le plus important est d'apporter à nos enfants ce qui nous semble être la meilleure instruction possible en fonction de nos modes de vie. Une instruction en famille par une mère ou un père qui ne se sentirait pas à l'aise pourrait avoir des conséquences néfastes pour toute la famille. Pour répondre à Gisèle Gorgé pour qui j'ai beaucoup de respect, je lui demanderais en quoi les enfants qui vont à l'école ont plus de liberté dans le choix leurs copains. Est-ce qu'ils choisissent la classe dans laquelle ils iront ? Décident-ils de qui sera inscrit dans telle activité ? Décident-ils de qui vivra dans leur quartier ? Non, bien sûr. Un enfant en IEF se fait des copains dans son quartier, dans ses activités... Tout comme n'importe quel enfant. Être en IEF ne signifie pas rester constamment en présence de ses parents. Il existe beaucoup de préjugés concernant l'IEF et la réalité est que trop peu de gens savent ce que c'est réellement. Les parents pratiquant l'instruction en famille sont comme les autres parents, nous tentons de faire ce qui est le mieux pour nos enfants.

Valérie

Chiffres

jeudi 24 janvier | 16:30

Les chiffres du Cned sont plus élevés... de l'ordre de 20 000. Dans les écoles privées, c'est de l'ordre de 7 000 enfants. Si l'on compte les élèves du Cned de plus de 16 ans, c'est 20 000 de plus. Je voudrais ajouter que je sais également "souffler" ou plutôt profiter de ma vie de femme amplement de même que mes enfants savent également prendre leurs responsabilités et donc se prendre en charge... Et je ne veux pas dire ainsi que les enfants scolarisés ne peuvent, eux, se prendre en charge). Je raconte seulement ce que je vis et comment je le vis... sans comparaison). Le but n'est pas de ne pas faire comme et en l'occurrence ici l'école, mais de vivre ma vie pour et en fonction de tel ou tel projet. L'instruction en famille est un choix d'instruction au même titre que l'instruction en établissements scolaires. Ce n'est pas un choix par défaut.

article dans le point

Interception- une emission sur l'école à la maison

veronik — 2007-12-13T11:25:07Z

L'école casanière

Pour écouter l'émission

Contrairement à une idée reçue, l'école n'est pas obligatoire en France.

Ce qui l'est en revanche, c'est l'instruction. Le phénomène reste marginal et il est sévèrement encadré par l'éducation nationale, mais il existe : 3000 enfants de 6 à 16 ans sont instruits à la maison, par leur parents.

Margot 10 ans et Joséphine 7 ans ne sont jamais allées à l'école. Leur vie est rythmée par de nombreuses activités et les apprentissages assurés par leur maman Fabienne. Sans obligation scolaire, la famille partage son temps entre la Corrèze et Paris où le papa, Victor est restaurateur. Un choix de vie dicté par un constat : je n'ai rien retenu de ce que j'avais appris à l'école dit la maman. Anne en revanche n'a pas eu le choix : sa fille Neil a développé une phobie de l'école, dès le CP.

Qui contrôle et comment grandissent ces enfants ? Sonia Bourhan a aussi rencontré un inspecteur d'académie, ainsi que Lelio, 17 ans. Il prépare le bac et l'avoue : sans formatage, pour réussir aux examens, c'est très difficile !

Livres

Ivan Illich- Une société sans école L'école obligatoire, la scolarité prolongée, la course aux diplômes, sont selon l'auteur de faux progrès qui consistent à produire des élèves dociles, prêts à consommer des programmes et à obéir aux institutions. Alors que l'école devrait, pour Ivan Illich, devenir le principal lieu d'une rupture avec le conformisme

éditeur : Seuil parution : 1971

Catherine Baker- Insoumission à l'école obligatoire

Après avoir refusé de "mettre" sa fille à l'école, Catherine Baker écrit ce livre pour lui expliquer ses choix. Si l'école est la première cible de l'auteur, ses attaques portent également sur ce qu'elle appelle la domination adulte et, au-delà, l'asservissement social et la gestion des individus

éditeur : Tahin Party parution : octobre 2006

Sous la direction de Leslie Safran Barson Apprentissage auto-géré et instruction à la maison : une perspective européenne

Un livre récent, autopublié et facile à lire.

en vente auprès de barsac@lesenfantsdabord.org éditeur : Educational Heretics Press parution : 2006

Jan Hunt- La véritable nature de l'enfant

Cet ouvrage est un recueil de chroniques écrites par Jan Hunt entre 1989 et 1999 pour le magazine canadien Natural Life. Elle y aborde des thèmes de la vie quotidienne aussi variés que l'usage du berceau, les relations au personnel soignant, les récompenses, les punitions, les pleurs et les apprentissages autonomes hors école éditeur : Editions l'Instant présent

Article de presse dans la "montagne"

veronik — 2007-09-28T10:48:44Z

Vidéos sur la non sco

veronik — 2007-09-25T12:05:11Z

Chez Mélodie et Thibault

Chez Valérie

Chez Laurence et Patrice

Chez Anne et Neel

Chez Claire